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探索探究式实验教学，提高生物素养 [摘要]：概述了作者在实践探究式实验教学中对实验教学步骤、模式、课堂呈现形式、作用、注意的问题、存在问题等方面做些初步思考。 [关键词]：引导式实验教学、生物素养 在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习。可见，学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征，预示着教师的教学方式也应改变。研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科学素养，有助于全面实施素质教育。探究式教学已成为摆在广大教师面前的新课题。所谓探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。同时，新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，在此大前提下，学生的学习不应再是一个被动接受的过程，这就决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。在生物学科里，实验技能是学生生物能力的一个体现，特别是探究式的的实验教学更能培养学生的生物素养。下面我以高中生物中几个实验教学来说探究式教学在实验中的体现。 一、探究性实验教学的步骤 学生在课堂上的科学探究包括一系列活动：如需要观察研究对象，发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，对发现的问题提出假设；需要搜集有关资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要调查或设计实验方案，并实施；需要收集，分析数据，运用逻辑或证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思等。 1、发现提出问题 引导学生从日常生活、生产实际、社会热点、难点问题入手或者是学习中发现的问题，并能用语言表述出来；教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干情境，让学生发现并提出问题；为此，教师在创设问题情境上起了很重要作用，教师对问题情境的设置方法来自于学生的日常生活实践，来自于生物科学史中的趣味事例，来自于生物学实验，来自于学生利用原有的知识解释不了的问题，来自于学生对某一生物问题的不同看法。 例如在对“植物细胞的吸水和失水”一节教学中可以提出如下一些探究性问题： （1）探究渗透作用的条件需要什么？ （2）细胞吸水失水应具备什么条件？ （3）如何测定洋葱表皮细胞液浓度？ （4）发生质壁分离及复原的条件有哪些？ （5）什么溶液会使细胞发生质壁分离自动复原，为什么？ 2、 作出假设 让学生利用自己已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出合理的假设，即作出的假设应以实验原理为依据。例如噬菌体侵染细菌的实验教学中可作出下面的几个假设。首先，学生通过投影或视频介绍噬菌体以及噬菌体侵染细菌的过程，看到了DNA进入了细菌细胞内，而蛋白质的外壳留在了细胞外。进而可以提出以下假设，1、DNA是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。2、可以用放射性同位素来标记DNA的蛋白质。 3、制定研究方案 让学生利用一切可以利用的器具、材料、信息资源，设计一个具有很强操作性的实验研究方案。例如，探究渗透作用的装置中，学生依据实验原理可以设计如下的方案： 编号 ? 仪器、材料 1 2 3 4 5 6 长颈漏斗 30%蔗糖溶液 清水 清水 5%蔗糖溶液 30%蔗糖溶液 30%蔗糖溶液 烧杯 清水 30%蔗糖溶液 清水 30%蔗糖溶液 5%蔗糖溶液 清水 4、检验假设 让学生依据自己的实验设计，通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据，包括实验操作、记录实验结果、收集资料数据、分析结果等。例如噬菌体侵染细菌的实验教学中，因为学生事先通过投影或视频介绍噬菌体以及噬菌体侵染细菌的过程，看到了DNA进入了细菌细胞内，而蛋白质的外壳留在了细胞外。并且作出了相应的假设，那么学生可以根据放射性同位素检测结果来推测真正的遗传物质是DNA，从而检验自己原来的假设正确是否。 5、表达交流 撰写探究报告，交流探究过程和结论。在噬菌体侵染细菌的实验教学中，学生在完成实验的基础上，教师应当引导学生讨论以下，问题1：科学用32P和35S分别标记了噬菌体的DNA中的P和蛋白质中的S，为什么选择标记这两种元素呢？问题2： 用什么办法才能使噬菌体标记上同位素呢？问题3：用含有同位素标记的噬菌体去侵染不含同位素标记的细菌，结果将会是如何？问题4：在培养液中我们没有办法直接看到32P位于细菌内，35S位于细菌之外的，有什么办法能够知道呢？通过对这些问题的讨论，学生可以更为清楚地认识噬菌体的生活方式，对于噬菌体的增殖方式及遗传物质的探究更能从深层次把握，也理解了放射性同位素的作用及检测方法。6、归纳总结。通过图示，实验过程的回顾，学生能从整体上把握实验的主旨从而得出实验结论。通过对噬菌体侵染细菌的探究，可以得出DNA