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案例教学在地理课堂中的应用 【摘要】案例教学是一种充满生机的教学方式，本文从教学实践出发，探讨案例教学在地理课堂中的应用，指出案例教学的关键所在，突出了案例教学的作用。 【关键词】案例教学 问题情景 学习兴趣 自主学习 创新思维 案例教学是全新的、充满生机与活力的培养学生素质和创新能力的教学方式巧妙地在理论与实践之间架起桥梁，缩短了教学情境与实际生活情境的差距，案例知识是基础知识的一个关键部分。地理学科知识最大的特点就是综合性案例教学因其独树一帜的广泛性、包容性和复杂性，非常适合在地理教学中用。创设适宜的问题情景是案例教学的关键教师精心创设的问题情景能够产生出令人吃惊的结果，使得学生们无法对看到的情况无动于衷，学生们本能地想知道这是为什么，他们主动地寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力、新的概念和新的理论。教师要通过不断的创设问题情景，让学生懂得知识是怎样从对资料的解释分析中产生的。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排这些留着给学生们去挖掘：“这种可能是一个实验的计划，可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。换句话说，在案例教学中要不断地创设问题情景，以保证学生会持续地看到实际活动中的地理学探究，而且保证他们会一直参与其中。教师在案例教学中提出的问题，课前要精心设计设计应当考虑的因素很多，比如：（1）所提问题与哪些知识要求相关？（2）所提问题与哪些已学知识相联系？（3）从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大困难？是否需要降低难度或将问题分解开来？（4）所提问题主要对学生哪一方面的学科能力提出了要求？……这样经过多方面综合考虑设计出的问题，才可能有效地在讨论、分析案例问题的过程中获取内化了的知识，增进才干，使原有的知识、能力得以提高和整合。 可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间有利于拉近书本和学生的距离，从而激发学生的学习兴趣和热情；有利于学生更好地进行实践活动，体现自身价值有利于把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持增加地理教学的亲切感联系学生的生活实际，提高地理教学的趣味感。为什么？为什么巴以冲突总是不断？为什么西亚地区总能成为世界的焦点？为什么全球暖？教学中把枯燥的理论知识转化为现实的生活问题，容易唤起学生的学习兴趣和探索欲望。真正教会学生“”，即使他们将来离开学校，离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，教师的角色就是唤起学生的兴趣，激发他们的积极参与精神，鼓励学生自主的思考、自主的交流、自主的学习，并进行总结或提炼要点。案例教学中，学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面，都可以发挥很大的自主性。师生共同对案例进行讨论分析，围绕来源于现实生活中的地理问题，探究内容的确定、解决问题、相互合作、相互交流。个过程是学生敏锐发现问题，主动提出问题，积极寻求解决问题的方法，探求结论的学习过程。通过案例教学，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力通过有限的精选过的地理知识实例，学生掌握地理知识和地理概念，学会发现问题能找出问题的联系，学会分析问题学会解决问题。地理的方法和技能，积累学习的经验。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力，达到创新的目的。 学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高了素质，教学中鼓励学生参与进来、深入案例、体验案例角色，在教学过程中实现了教师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真正实现了学生地理创新思维和能力的培养。 案例教