演示文稿1 - 新开镇中心学校.pptVIP

湖北省黄冈市黄梅县新开一中 苏联教育家斯卡特金认为：教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。 美国心理学家布鲁纳认为：教学是通过引导学生对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学生正在学习中的理解、转换和迁移能力。 一 说教材地位 二 说教学目标 知识技能：１、了解等边三角形的概念； ２、掌握等边三角形的性质与判定方法. 能力训练: １、经历运用几何符号和图形描述命题的条 件和结论的过程，培养学生空间思维能 力和表述能力. ２、经历观察、实验、猜想、证明的数学活 动过程， 培养学生有条理地思考，发 展合情推理能力. 情感态度：1、积极参与数学学习活动，增强对数学有 好奇心和求知欲. 2、在数学活动中获得成功的体验，锻炼克 服困难的意志，树立自信心. 三 说学情分析 1. 说学生已有知识和经验： 在小学几何的学习中，学生已初步了解了等边三角形的一些基本性质：三边相等、三个角都等于60°、等边三角形是一种非常特殊的三角形。在前两节的学习中，学生掌握了轴对称的有关知识，运用轴对称探究了等腰三角形的性质与判定，对等腰三角形的“三线合一”性质有了深刻的认识，并能够熟练地运用。学生的思维已由个别形象到一般抽象，由感性认识上升到了理性认识。 四 说教学教法 数学知识不是静态的结果，而是一种主动构建的过程。因此，本节课我选择了探究式教学为主，合作式教学为辅的教学方法进行优化组合，实施教学过程。教学中采用折纸、演示、探究、讨论等形式，使学生与学习内容相互作用，从而获得主动认知、主动构建、充分发展的结果。通过师生间的活动、学生间的活动、学生的个体活动，通过实验操作、猜想、概括、论证应用实践等，提高学生的综合能力。办求通过本节设计激发学生的积极性、主动性，通过自主探究，真正理解掌握所学的知识，成为学习的主人。 设计意图： 新课标指出：“有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，因此，我们的数学教学活动应当把学生的非智力因素教育作为教学目标之一。通过观察一组颇具风格的房子的照片，让学生在美的世界中感受到几何图形的魅力，通过关注等腰三角形的房顶复习等腰三角形的性质与判定，然后利用几何画板使等腰三角形演变成等边三角形，引出课题。这样为学生创设一个宽松的数学学习环境，使他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学。 设计意图： “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在这一活动中学生通过折纸，发现等边三角形三个角之间的关系，提出猜想；说明结论的正确性，并加以证明。他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括动手操作、独立思考、与他人交流和反思去建构对知识的理解。在这一探究中，让学生经历观察——实践——猜想——证明的创新思维。 　　　 设计意图： 　　　 “问题是数学的心脏”。数学教学离不开问题的教学。此次活动围绕两个问题展开。问题1交换与等边三角形性质的条件与结论，让学生猜想，然后由教师引导学生利用等腰三角形的判定方法证明猜想。在这一活动中，学生通过自主探究所获得的知识远比教师直接传授有意义得多，体验深刻得多。 　　　 设计意图： 　　　在教学活动中，学生是学习的主体，课程改革提出：必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。因此，第2个问题的设计具有一定的探索性和开放性，给学生提供自主探索的机会。这一环节中学生的探索与研究达到了本节课的最高潮。由于可补充的条件较多，老师必须担负好组织者的角色，引导学生讨论、合作交流，通过分类得到结论。此时，学生在猜想、验证、推理与交流等活动中，掌握了数学学习中的一个重要解题思想分类讨论，也逐步形成自己对知识的理解和有效的学习策略。 　　 设计意图： 　　 　　　数学知识的形成源于实际的需要和数学内部的需要。它来源于生活，因此，没有生活的数学是没有魅力的数学，运用已学的等边三角形的判定来解决生活中的问题，不仅能激发学生的兴趣，产生亲切感，而且能使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题，以此体现“小课堂，大社会”的教育观。 　　　 设计意图： 　　　　这道变式运用题通