积极推进基础教育课程改革 大力提高教师整体素质.pptVIP

积极推进基础教育课程改革大力提高教师整体素质 提高教师队伍整体素质是教育改革发展中一个永恒的主题。实现这个神圣任务要靠教师教育。教师和教师教育是教育链上两颗璀璨的明珠。 积极推进基础教育课程改革大力提高教师整体素质 一、新世纪呼唤大力提高教师专业化水平 二、新世纪催生中国特色开放灵活的教师教育新体系 三、新世纪期盼开创教师继续教育新局面 一、新世纪呼唤大力提高教师专业化水平 （一）教师专业化是现代教育发展的重要标志 （二）课程改革对教师提出新的更高要求 （三）大力提高教师专业化水平是当务之急 （一）教师专业化是现代教育发展的重要标志 （二）课程改革对教师提出新的更高要求 （三）大力提高教师专业化水平是当务之急 1、必须具有与时代同步的现代教育观念 2、必须注入专业素质结构的新内涵 3、必须重新审视教师的角色定位 1、必须具有与时代同步的现代教育观念 学生为本与学生发展 以学生为本是当代教育的取向 以学生为本旨在促进学生发展 以学生为本突出教师引导作用 2、必须注入专业素质结构的新内涵 当代教师的专业技能： 娴熟的驾驭现代信息技术的能力、有效地协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决及行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展能力 3、必须重新审视教师的角色定位 一、新世纪呼唤大力提高教师专业化水平二、新世纪催生中国特色开放灵活的教师教育新体系 （一）教师教育推动教师专业化 （二）教师教育正面临严峻的挑战 （三）加快建设中国特色开放灵的教师教育新体系 （一）教师教育推动教师专业化 （二）教师教育正面临严峻的挑战 （三）加快建设中国特色开放灵的 教师教育新体系 一、新世纪呼唤大力提高教师专业化水平二、新世纪催生中国特色开放灵活的教师教育新体系三、新世纪期盼开创教师继续教育新局面 （一）回顾与反思我国教师的继续教育 （二）学习与借鉴国外教师培训的做法 （三）为开创继续教育新局面作出新贡献 （一）回顾与反思我国教师的继续教育 在不同的历史时期，根据国家的需要，肩负了不同的艰巨任务，立下了汗马功劳，功不可没。 （二）学习与借鉴国外教师培训的做法 产生背景：20世纪70年代中期，在美国和英国，针对教师培训工作采取将中小学教师集中起来，由大学或教师教育机构进行训练的方式，造成教育理论与实践脱节，培训效果不理想的问题，提出教师培训的新概念、新策略，形成以中小学校为中心的教师培训模式。20世纪80年代中期以后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英美等国开始大规模实施：80—90年代期间，还推广到东南亚及非洲、拉丁美洲的一些国家。目前已逐渐成为发达国家的教师在职培训的主流形式。 内含：两种含义，一是以地点为依据，指完全在中小学内进行教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训。 英国的校本培训（校本培训的摇篮） 1972年《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始”。经过多年的实践，英国校本培训计划的学校改革、内容和方法都比较完善。 {学校政策}： 1、学校制订整体的培训计划，包括教师进修政策、年度计划、教师进修记录、对学校进修政策、活动计划、支出费用进行即时监控与评价等内容。 2、学校设有专业指导教师，负责协调新任教师和资深教师的进修工作。制定全体教师的进修计划。 3、学校设有教师专业发展委员会，由教师代表、地方教育当局的官员和大学教育学院教师组成。为教师与业发展规划提供建议，协调与监控。 （三）为开创继续教育新局面做出新贡献 1、不断更新继续教育观念 继续教育模式是一定教育理论和思想的浓缩和结晶，表现为以教师群体为对象的教学模式和组织模式。它具有操作性、针对性，因此它有适用的范围和应用条件。它具有优效性，需要在实践中不断修改，补充和完善。在长期改革中我们已经总结出了一批行之有效的各具特色的教育模式和组织模式。 教学模式：案例教学、现场诊断、任务驱动、问题探究，参与分享、情景体验、示范模仿…… 组织模式：校本培训、巡回流动培训、远程培训、研训一体、协同组合…… 任何一种模式都不是“唯一”和“万能”的。（不要轻易肯定或否定任何一种） 校本培训方兴未艾（与时下兴起的校本教研与实质区别） 提倡校本培训并不等于取消或否定组织教师集中培训。 校长是设计者和负责人 教师结合自身教育教学实践，主动学习教育理论和开展自身教育行为研究密切结合。在教学行动中研究，研究教学行为，通过研究改善教学行为。 必须要有专家、培训者、高水平的同行提供新理念，教授新教学策略，甄别个人理论的合理性 实施校本培训的学校，至少要具备的条件：①校领导有先进的教育理念。②学校有较高的教