第03章_新世纪科学课程内容的统整组织.pptVIP

第三章 新世纪科学课程内容的统整组织 ( integrated organization on contents of science curriculum ) 第一节 课程内容组织的概念 第二节 新世纪科学课程内容统整组织方式 第三节 新世纪科学课程内容组织特点分析 第一节 课程内容组织的概念 学校教育活动作为人类有目的、有计划开展的活动，其中一个重要目标层面当然是确保其活动成效，实现其人才培养目标。 为达此目的，需要能动地对教育目标的价值载体——选择的课程内容进行加工处理——这成为学校教育活动重要特征之一。 第一节 课程内容组织的概念 主要内容： 一、课程内容组织方式与科学课程类型 二、分科科学课程内容组织方式与价值功能 三、综合科学课程内容组织方式与价值功能 一、课程内容组织方式与科学课程类型 课程内容组织是依据一定教育价值观，对课程内容要素及其相互关系进行设计安排，从而形成能够实现特定价值功能的课程内容结构的过程。 因此，特定“课程内容组织方式”必然决定特定的“课程内容结构”的类型，而“课程内容结构”的类型又决定或制约着课程整体价值功能的发挥与实现。 这就是系统结构决定系统功能的“结构－功能观” 。 一、课程内容组织与科学课程类型 依据科学课程的内容组织方式，可以把科学课程分为两种基本类型，即分科科学课程和综合科学课程。 分科科学课程主要基于一门学科的逻辑结构体系来组织学科内容要素，课程内容结构主要反映学科逻辑结构。 综合科学课程在组织课程内容时超越分门别类的学科界限，课程内容结构主要反映自然科学的整体统一性，以及科学与学生日常生活经验和社会生活实际的密切相关性。 两种科学课程由于其课程内容结构不同，必然导致它们在课程价值功能上的差异。 二、分科科学课程内容组织方式与价值功能 分科科学课程的独特组织方式与课程内容结构必然决定了这种科学课程类型之于学生发展的独特价值功能，即： 有利于学生深入系统地掌握本学科的基础知识和基本技能； 有利于培养基于本学科的思维方式、探究技能和科学方法； 有利于学生深入地认识和把握自然界物质运动的某个侧面的现象和规律。 二、分科科学课程内容组织方式与价值功能 分科科学课程反映了这样的科学课程观：即主要着眼于科学课程对于科学技术发展和社会经济发展的价值，旨在为科学技术发展和社会经济发展培养少数学科专家或科技精英。 从建国后一直到20世纪末，我国基础教育科学课程设计领域中几乎一直沿袭着分科科学课程设计模式，形成了分科主义科学课程一统天下、唯我独尊的局面。 二、分科科学课程内容组织方式与价值功能 传统分科科学课程价值功能的局限和弊端： 1、过分强调学科界限，忽视或妨害了学科之间的内在联系与统整，使各门学科的学习内容难以在学生的经验体系中得到统整，因而难以形成统整的认知结构，不利于培养学生统整的认识视野和统整地运用各门学科知识解决实际问题的能力。 二、分科科学课程内容组织方式与价值功能 传统分科科学课程价值功能的局限和弊端： 2、过分强调学科逻辑体系的完整性，课程内容在深度和广度上难以适应各年级学生身心发展规律和发展水平，从而造成了课程偏难偏深和学生学业负担过重。 二、分科科学课程内容组织方式与价值功能 传统分科科学课程价值功能的局限和弊端： 3、过分维护各自学科基础或学术门类的系统性，在处理联系工农业生产和日常生活实际的问题上，存在着把这些问题抽象出来的形而上学的倾向，结果不仅远离了体现科学之应用价值的实际问题情境，而且一些重要的反映现代科学、社会、技术、环境之间密切联系的内容不能容纳到课程中来。 二、分科科学课程内容组织方式与价值功能 传统分科科学课程价值功能的局限和弊端： 4、过分强调个性结构中的认知侧面，忽视或排斥个性和谐发展的内在契机——学生自身的经验、兴趣和个性发展需求，不能充分激发个性发展的内在动力，因而不能有效地把各门学科的科学知识、技能、能力、价值观等内化在学习主体个性结构之中而形成他们统整的科学素养。 面对传统分科科学课程设计模式的局限和弊端，我们不能不产生这样的疑问： 这样的科学课程能够真正体现我国基础教育阶段科学课程的本质功能吗？ 这样的科学课程能够全面培养和提高未来合格公民的科学素养吗？ 三、综合科学课程内容组织方式与价值功能 综合科学课程的独特组织方式与课程内容结构必然决定了自身价值功能优势 有助于从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域之间的联系来建立全息型、开放型的知识结构； 有助于学生知识的迁移和学习能力的发展； 有助于对学生科学探究能力培养进行总体安排，使学生得到科学方