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特色专题3 在朴实隽永的叙述中见证历史的波澜
与传主的人格
——如何阅读文言传记温馨寄语
虽说近几年高考文言文在选文文体上趋于多样化,但人物传记仍是高考的首选文体。因此,必须加强人物传记的阅读。要认真研究这种文体的行文结构、用语特点,掌握这种文体的阅读方法,通过增加阅读量来培养语感,加快文言文阅读的速度,提高做题的准确率。
一、建立正确的阅读观——整体阅读
1.看整体
文言文阅读不仅要关注一字一词一句,还要关注文章的整体,看文章整体写了什么内容,哪些人、哪些事、什么性格品质,这些是先要把握住的。不要急于做题,不要急于破解哪个词、哪句话,首先要弄清文章整体的内容及行文特点,这是整体阅读的核心内容之一。
2.整体看
不要以为阅读完文本材料,就算整体把握了。文本本身固然重要,但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视,它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。整体看,就是先抓住文本本身;其次,看标题、选文出处、尾注及题目,看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。总之,就是要看标题,看正文,看出处,看注释,看试题。全都看完了,才能整体把握文意。
二、根据传记特点去阅读
1.选文特点
高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。多为四五百字的浅易文言文,一些疑难生僻的字句都有恰当的处理,或加注释。一般记载几个人,有的人物关系简明,有的人物关系复杂。所选人物不仅有帝王将相,更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。这些人的品格,不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。选文以叙事为主,含有一定的议论和抒情。虽然经过了命题人的删减调整,但不管是一篇还是一段,都有一定的独立性和完整性。
2.行文特点
传记文体结构固定,行文线索明显。古人作传,常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等,这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。接着,以时间为序,依次介绍传主何时何地做了何事有何结果,这是传记的主体内容。我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。这些文字有助于我们划分主体部分的层次,理解全文内容。传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代,或作“盖棺论定”。有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。这些文字特别有助于我们把握人物的性格品质。
3.用语特点
传记的语言通常凝练概括,间有传神的细节描写,尤其是对传主的评价或用“春秋笔法”,或用最概括的几个字词点到为止。这些特点告诉我们要细读,不放过每一个字。
传记中惯常出现的词语有国名、朝代名、人名、地名、官职名、庙名、谥号及重要的典籍名称。对于这些词语,一方面平时要积累一些常用语,尤其是官职方面;另一方面,在阅读时这些文字一般都是“死字”,可以不必去理会,更不必拆开硬译(这种做法很危险)。
还要注意古人的用语习惯,如称人一般只称“名”,如“王祎”称“祎”,“沈通明”称“通明”。
4.文言传记常见词语
(1)官职变迁类
①表授予官职的词语
征:由皇帝征聘社会知名人士充任官职。如:公车特征拜郎中。(《张衡传》)
辟:由中央官署征聘,然后向上荐举,任以官职。如:连辟公府不就。(《张衡传》)
举:由地方官向中央举荐品行端正的人,任以官职。如:举其偏,不为党。(《左传·襄公三年》)
拜:授予官职。如:拜相如为上大夫。(《廉颇蔺相如列传》)
安帝雅闻衡善术学,公车特征拜郎中。(《张衡传》)
选:通过推荐或科举选拔任以官职。如:延、至治间……选丞相东曹掾。(《元史·贾鲁传》)
除:任命,授职。如:余除右丞相兼枢密使。(《指南录后序》)
授:授给、给予官职。如:秦定初恩授东平路儒学教授。(《元史·贾鲁传》)
赏:指皇帝特意赐给官衔或爵位。如:八月初一,上召见袁世凯,特赏侍郎。(《谭嗣同》)
②表罢免官职的词语
罢:免去,解除官职。如:窦太后大怒,乃罢逐赵绾、王臧等。(《魏其武安侯列传》)
黜:废掉官职。如:有罪得以黜,有能得以赏。(《封建论》)
免:罢免。如:免官削爵。(《汉书·贡禹传》)
夺:削除。如:使者遂逮守,胁服夺其官。(《书博鸡者事》)
③表提升官职的词语
升:升官。如:升(鲁)台都事。(《元史·贾鲁传》)
擢:在原官上提拔。如:擢为后将军。(《汉书·赵充国传》)
拔:提升本来没有官职的人。如:山涛(人名)作冀州(长官),拔三十余人。(李白《与韩荆州书》)
迁:一般指提升。如:孝文帝说之,超迁,一岁中至太中大夫。(《贾谊传》)
陟:进用。如:陟罚臧否,不宜异同。(《出师表》)
④表降低官职的词语
谪:因罪被降职或流放。如:滕子京谪守巴陵郡。(《岳阳楼记》)
贬:降职。如:贬连州刺史。(《刘禹锡传》)
放:放逐。如:屈原既放,三年不得复见。(《卜居》)
左迁:贬官,降职。如:予左迁九江郡司马。(《琵琶行》)
⑤表调动官职的词语
迁
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