浅谈教学方法及运用.doc

浅谈教学方法及教学方法的运用 摘要：这篇文章关注了教学方法与教学方法的运用，探讨了教学方法的本质，介绍了常用的教学方法及其基本要求，明确了教学方法的选择与运用的原则，同时以自身在教学中的一点体会谈一谈教学方法的综合运用。 关键词：教学方法 本质 基本要求 原则　体会 我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。 ? 其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。 ? 其次，只有实现有关教法的优化组合，才能为提高教法的使用效率奠定良好的基础。经验告诉我们，教学任务的完成，教学质量的提高，依靠多种因素、多种方法的综合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教学方法上的‘百宝箱’。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法 ’。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。 ? 再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。 ? 教学方法选择的程序，大致包括三个步骤：(1)明确选择标准；(2)尽可能广泛地提供有关的考虑方法， 便于教师考虑和选择；(3)对各种供选择的教学方法进行各种比较。 ? 第一步：学习大纲、分析教材，确定目标。由于教学方法始终受教学目标和教学内容的制约，因此，要选择好教学方法，就必须首先了解大纲的精神，理解教材的特点和编写意图。 ? 第二步：选择教法、综合比较，确定方案。选择教法既可直接考虑采用综合性的教学方法，也可采取将有关基本的教学方法加以有机组合的办法。特别是后者，在实际教学中往往被绝大多数教师所采用，应作重点考虑。一般来说，可以按照一节课中教材知识呈现的先后顺序，分阶段来考虑教学方法的选择。 ? 四年级简便运算有这样一部分内容，当加数或被减数接近整百整十数时可以把这些数看做整百整十数来计算。在教学这一部分内容时，我先创设情境：何叔叔已经收了867元，张阿姨要交电费98元。张阿姨交过电费后，何叔叔共收电费多少元？学生列出867＋98后，很快就有学生说出了简便运算的方法，可以看做867＋100－2来计算，当我以追问为什么这样做时，学生心里明白却又说不清楚。这时我适时应用生活中的常识引导学生，张阿姨应交98元，但她没有零钱，就给了何叔叔100元，那么何叔叔的钱就多了100元，所以要加上100元，但何叔叔因为多收了2元，就应找给张阿姨2元，所以应再减去2。有了生活经验做基础，学生很快就理解了这一算理，并做到了举一反三，当我又分别出示867＋102、867-98、867－102这三道题目时，学生就很好地根据题目自己联系生活实际来解释算理。在学生理解了算理之后，我又引导学生观察这四道题目，解题时有什么联系和区别，关键在于什么。学生讨论总结后得出了在解题时应把接近整十、整百数的要看做整十、整百的数来计算，并总结出了“多加就减，少加就加，多减就加，少减就减”的十六字口诀，较好地对本节课所学的知识做了归纳。 2、以实际训练为主，通过实验、观察、练习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧。 例如《圆的面积》一课，我在教学时确定了这一课的教学目标为：（1）使学生经历探索圆的面积计算公式的