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构建问题网络，支持幼儿自主探索 王秀红 2012年2月 研究时间：2002——2011（10年） 1．学习借鉴阶段：借鉴南师大整合主题课程 （模仿、照搬2002——2003） 2．尝试生成阶段：结合当地资源开展主题活动 （大胆实践2003——2005） 3．形成园本课程： 抓住有效契机，挖掘主题内涵， （比较成熟2005——2007） 4．深入园本课程：以问题引领，促进幼儿主动发展 （继续深化2008——至今） 5．自主性课程构建：构建问题网络，自主探索，培养幼儿自主性（深入探索2010——至今） 二、上学期的成绩及问题 （一）主要成绩 1. 经过上学期的研究与实践，我们在主题构建方面采取了三三连班的方式开展研究，为教师的研究提供了团队智慧和支持，教师的研究积极性大大提高。 2. 在实践中教师能够充分借鉴原有经验，整合快乐发展用书，突出幼儿问题的引领，实践了一些支持幼儿探索的有效策略，呈现了一些比较优秀的主题案例。如：小脚丫走田野、树叶等。 3. 在主题的实践层面，教师注重利用社会资源为幼儿提供实践探索的机会和条件，在支持幼儿自主探索的意识和方法上有所尝试。 （二）存在问题 1. 在主题构建过程中问题来源、问题预设更多的还来源于教师，如何激发、筛选、确定真问题还需要与教师一起研究。 2.如何结合小、中、大班的年龄特点、教育目标构建问题网络，如何准确的把握主题拓展深入和广度，对教师来说还是一个困惑。 3. 如何结合幼儿的学习方式支持幼儿自主探索，解决问题，实现真正意义上的自主性培养还需要进一步的深化和研究。 三、主要解决问题 1.如何构建问题网络（点、线、网）？ 2.如何支持幼儿的自主探索，解决问题？ 3.新主题研讨与确定 四、回顾部分： 重温一：主题核心价值 核心价值：培养幼儿自主性 具体目标： 语言表达及友好交往能力 发现问题和解决问题的能力 自主探究能力 重温二：确定核心目标 四步曲： 结合内容自定主题活动目标—— 对照《纲要》整合领域目标—— 对照突出领域提升重点目标—— 结合幼儿经验确定核心目标—— 依据特点，充分整合、关注最近发展区 五、把握目标要求，构建问题网络 （一）筛选问题的原则： 是否是幼儿提出来的真实问题？ 是否是幼儿想了解的感兴趣问题？ 是否是贴近幼儿生活便于幼儿探索的问题？ 是否是符合幼儿年龄特点利于完成教育目标的问题？ （二）幼儿问题的来源 1、游戏、生活、实践中的观察与发现 （二）幼儿问题的来源 2、有准备的组织相关的问题性教学活动 （二）幼儿问题的来源 3、教师成为直接的参与和实践者，感悟幼儿问题存在的方向 （二）幼儿问题的来源 4、师幼问题的转化 最终对照幼儿现有水平、幼儿教育目标整理、筛选、确定、解决问题。让问题成为幼儿想了解、想探索的问题，最终形成问题网络 （三）幼儿问题的表现（附表） （四）问题网络的构建 操作方法： 把握核心目标，确定一层问题框架 了解幼儿问题，侧重（生成）二层问题框架 关注幼儿兴趣、困惑，补充三层问题框架 特殊问题特别关注，生成四层问题框架 案例：小班、中班、大班的问题网络 （四）问题网络的构建 总结参考： 一般情况下，第一层问题框架教师预设的比较多，而且与核心目标、主题阶段预设极为接近。 第二层问题框架有教师预设的成分，但需要充分考虑幼儿已知什么？想了解什么？此部分则有了问题生成的空间，教师预设与生成同时存在。 第三层问题框架中教师关注幼儿及时调整教育行为，补充问题的空间大于第二层问题框架，对教师提出了更大的挑战，此部分的问题多为幼儿解决问题时的实践困惑，也有可能衍生出第四层的问题 第四层问题框架则突出于某一环节某一问题的具体解决方案、方法。 六、关注学习方式，支持幼儿自主探索？ 对自主探索的思考： 有感受事物丰富认知经验的机会 有提问和质疑的机会 有探索和解决的机会 有获取答案，体验成功的机会 遵循自主性学习 实践性学习 创新性学习的教育原则，着力转变教育发展方式，变教师的给予变为