解题教学1.doc

【原创】高中数学解题教学的几点思考吉林省教育社区6JG#^5v-PO$D g6n+J!j~v0?????? 真的不好意思离开高中数学教学岗位已经有接近三年时间了，有人说，易老师你以前教高中数学那么好，你不教课真的白瞎了，我只能笑，身体不好，还教什么课啊?!?让我谈谈高中数学如何引导学生解题，如何进行有效教学？实在是不敢当了。吉林省教育社区5Ee9\R.P c*D [,V(\ 吉林省教育社区ZH.R%g8r;B ????? 如何有效地组织高中数学解题教学,是历年数学教学研究中一个重要的课题。我们都知道，问题是数学的心脏,解数学题是学习研究数学的重要环节与基本途径。基于建构主义的教学思想,现在传统的教学模式和思想仍在左右着课堂。其中问题既有思想认识上的又有技术上的,我只能以点带面尝试分析存在的问题和解决的方法。解题教学在教给学生如何解题的同时,揭示了重要的数学思想方法,使学生巩固与加深对所学的各种概念、公式和定理的理解,提高分析问题、解决问题的能力和创造性能力,是数学教学过程中的一个重要组成部分。而在“应试教育”模式下的高中数学解题教学存在着诸多弊端,亟需改革。 2KF,x:N9w0]S8J0 吉林省教育社区e*pp hZ/a ?????? 建构主义理论是认知学习理论的进一步发展,是目前西方盛行的学习理论,其核心观点为,学习并非是学生对于教师授予知识的被动接受,而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程,并且建构活动要在一定的社会环境中进行,具有社会性。其主要内容为:(1)知识不是绝对的,对知识的理解,受个体经验的影响;(2)学习是由学生自己建构知识的过程,不是被动地接受信息刺激;(3)学生头脑中已经存在着知识经验,学生不再是知识的接受者,而是知识的积极建构者和教学活动的积极参与者,学生在协作和交流中学习;(4)教师是学生意义建构的帮助者、合作者与促进者,为此,教师要创设真实的情境,组织协作学习。 根据上述理论,我试图在基本教学思想的基础上,结合教学实践,针对我国传统的解题教学中存在的弊端,整合资源,归纳提炼出一套在高中数学解题教学中操作性比较强的、行之有效的教学原则、教学策略。 几个教学原则可以粗略概括为:1.支持学生对整个问题的自主权,强调学生的主体参与;2.教师的一切行为都服务于学生的建构活动,帮助每个学生发挥主体作用,最终相对独立地完成数学解题活动;3.设计具有合理难度的学案，促进教师和学生的情感交流达到事半功倍的效果。 6e SeS2RhT0 吉林省教育社区#H0Jt*@]~ ?????? 如果说学学教学策略，那就不得不提上世纪80年代以来,数学教育的核心问题，逐渐被确定为解决数学问题,迄今为止,它也仍然是数学教育界所要研究的重点问题。中国的数学教育家以及数学教育工作者一直以来都非常重视研究学生的数学解题能力。结合高中生实际情况,对高中师生通过不同方式进行了实证调查、访谈,一定程度上确定了高中生解题能力的现状,以及影响高中生数学解题能力的各种因素即:问题因素、知识因素、思维能力因素及情感因素等,并在关注学生共性问题的同时,对其差异性也给予了关注。针对现在中学中的题海战术提出解答习题本身不应作为学习目的，而应是一种训练手段。解决数学问题是一种高级活动形式，是一个包含有多个环节的复杂过程。理解题意，通过对问题深层结构的剖析将问题归类解答；培养学生提出问题的能力，在问题解决过程中通过对自己的不断设问调整问题解决的方向，从而培养学生的创造力；注重解题回顾，提示学生应认识到一个问题的成功解决并不是解题的结束，而是积累知识的关键和认识新问题的开始。这三点是对数学解题过程提出不断完善的一些要求。数学解题研究不能局限于解题技巧的直接展示,不能停留于解题方法的简单呈现,应该提升到数学思想和数学方法的理论高度,应该进入到数学教学和数学学习的心理层面乃至哲学层面。当前的情况是,数学解题研究在运用现代认知心理学知识剖析和揭示数学解题思维过程上做得远远不够;同时,有关数形结合研究存在许多不足。基于这些思考,本文选取数学表征作为研究视角,选取数形结合作为研究对象,具体研究运用数形结合方法解决问题的有关问题。 学生在解决代数表征方式呈现的问题时能够建构与运用图形表征,图形表征在解题过程的不同阶段起着不同的作用。学生在解决图形表征方式呈现的问题时能够建构与运用代数表征。学生在解决代数问题时运用图形表征比在解决几何问题时运用代数表征次数相对要多。表征运用主要存在两种形式,一是解题思考运用新的表征,解答书写还是采用原有表征;一是解题思考和解答书写都是采用新的表征。新的表征运用既可以是主动的,也可以是被动的。图形表征的呈现方式对解题表现产生了影响。图形表征共有四种呈现方式,分别称为缺失图形、被动图形、主动图形和示例