草船借箭案例—于晓燕.doc

《草船借箭》教学案例 莱阳市第二实验小学 于晓燕 案例背景 教育，有时就是一种保护。课堂教学即时评价应该首先基于这种考虑出发，在面对学生一些反常的举动时，面对课堂出现的一些不和谐的声音，教师要化被动为主动，随机运用自己的教育机智，让教师导语的作用在此精彩呈现，让学生心中的疑问在此一一解析，让激起的争论在此各得其所，让错误的思想在此得到纠正，让出乎意料在此生成必然的收获。在教学活动中，学生与文本、教师、同学进行对话和交流，分享彼此的思想和经验，交流相互的情感和体验，提升各自的认识和审美，这样的课堂充满了鲜活与灵动，焕发出生命的激情。 案例描述 一节语文课，学生在朗读课文《草船借箭》。 鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不过他！” “唉——”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。 学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小涧。只见他尴尬地朝着大家笑笑。很明显，出现这种状况，可并非他的本意。 看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小涧发出了一声叹息，这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，他为什么会在突然间发出叹息？ 生：他是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。 生：当我们读到“周瑜长叹一声”时，他才叹息，说明他是为周瑜而叹息。 生：他替周瑜而叹息，当得意洋洋的周瑜发现自己精心策划的陷害诸葛亮的阴谋转眼间就失败了时，肯定会忍不住深深叹息。 师：小涧，请你说说，同学们的猜想对不对？ 小涧：我是为周瑜而叹息。他本人也算是才气过人，却心胸太狭窄，嫉贤妒能，这样的人肯定不会阴谋得逞。 老师把话题一转：那请你说说诸葛亮胜利的原因在哪儿？ 小涧：我认为原因是多方面的。诸葛亮神机妙算，精通天文，他识破周瑜的计谋的同时，就推算出了第三天之四更天江上有大雾，所以才假装中了周瑜的圈套。 生（插嘴）：还有，他知人善任，他不相信周瑜，却信任鲁肃。 生：我还觉得诸葛亮的战前准备充分，比方说，船用青布幔子遮起来，两边竖着草把子，还有把二十条船用绳索连起来，方便调度。 生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，所以诸葛亮肯定算准了曹操在大雾天不会出来应战，只会放箭，以此逼退敌军。 老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么也不会想到他的“箭攻”成全了诸葛亮。 生：智者千虑，必有一失。曹操也不是个神仙。 生：如果曹操暗地里派人去查探一下，或许就不会上当了。 生：所以我们读这篇课文就要从中吸取一个教训，做任何事情都要考虑周全，以保万无一失。 老师再转话题：现在我们来分析一下，周瑜失败的原因是什么？ 生：我觉得他自己不应该那么阴险，心术不正，总想陷害比他强的人。 生：借箭计划要顺利实施，就一定要有鲁肃相助，而鲁肃知道诸葛亮要调船，却听从诸葛亮的话并不告诉周瑜，这说明周瑜做人很失败。 生：我觉得鲁肃、诸葛亮配合得很好，这是赢得胜利的关键。要知道，他们有一方出现了问题，便全盘皆输。 师：看来同学们课前的《三国演义》没有白看，说起来有板有眼的。这真是“一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫，骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”草船借箭的成功，让我们真切的感受到诸葛亮料事如神，宽宏大量的大将风度，使心胸狭窄的周瑜不得不叹服。现在老师布置一道随堂练笔：《草船借箭后续》------成功归来。想象一下，诸葛亮草船成功借箭归来后，周瑜和诸葛亮见面后会说些什么，做些什么？抓住细节描写。 案例反思 新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而是预设和生成的辨证统一，应随机地以学定教。对于学生的学习反馈，只要有利于加深学生对阅读文本的理解和感悟，教师就要抓住它，随机调整教学内容，而不必担心教学的进程偏离先前预设的轨道。 在这个教学案例中，教师充分发挥自己的教育机智，抓住“一声叹息”做文章，巧妙引导，展示出学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。 魏书生先生在谈到“教”与“学”的关系时曾说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”在这节课里，教师强调的是让学生在一种情感的体验当中学习，并做深入的理性思考，谈自己对课文中人物的看法，谈自己对整个事件的思索。学生的这种生成靠的就是老师的权变、不替代，还有对学生思维方向的准确把握和水到渠成般的引导。这不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基也认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。” 随堂练笔是教师即兴布置的一个作业，但这绝不是心血来潮。当学生对文本有了深刻的体