《找规律》教学设计-盛宏伟.doc

《找规律》教学设计 [教学内容] 　　苏教版课程标准本小学数学第九册59页-62页 　　[教学目标] 　　1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 　　2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 　　3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验。 [教学过程] 其他同学也是这样想的吗？还有其他规律吗？ （学生有样片摆放出他们发现的花盆，彩灯的排列规律）。 [设计意图]“找规律”的关键在找，此环节十分重视规律的发现、揭示的过程，让学生在适度的动态和开放的场景中自由的观察、概括和交流，进行着多种形式的有效学习。 2、提出问题，自学质疑并交流展示 　1）.提出问题 照这样摆下去，是什么颜色的？自己试一试。照这样摆下去，是什么颜色的　　先让学生独立思考，待大多数学生形成初步的认识之后，再组织学生在小组里交流。教师注意每一个小组交流的情况，发现学生采取的不同的策略，帮助有困难的学生。 　.组织学生，互动探究、交流展示。 　　引导：同学们已经在小组里交流了自己的想法，谁愿意把你们小组的意见介绍给全班同学？ 　　提出如下的想法。 画图的策略：○●○●○●○●○●○●○●○ （○表示蓝花，●表示红花）第15盆是蓝花。　教师提问：你一共画了多少个“圆”？ 　（2）分类的策略：左起，第1、3、5……盆都是蓝花，第2、4、6……盆都是红花。第15盆是蓝花。 　教师提问：其他同学明白这种想法的意思吗？（引导说出位置是单数的都是蓝花，双数的都是红花） 　（3）计算的策略：把每2盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），第15盆是蓝花。 　　教师提问：为什么把2盆花看作一组？算式中的每个数各是什么意思？根据余数是1为什么可以确定第15盆是蓝花呢？ 　　学生一边说，教师一边结合前面学生画的图解释： 　　○●?? ○●?? ○●??? ○●?? …… 　　强调：第15盆花的颜色和每组中的第几盆花相同？ 　　三、优化解题方法 1.? 出示“试一试”第1题（彩灯图），学生尝试解答。 　　“第15个彩灯是什么颜色的？” 　　（1）展示学生不同的想法。 　　（2）引导学生针对计算的方法思考：每几个彩灯可以看作一组？15÷3=5，没有余数说明什么？第17个彩灯是什么颜色的？ 　　（3）比较这几种方法，说说感想。 　　如果有学生没有意识到计算的方法简捷性，可以提出第50个、第100个彩灯是什么颜色的问题，加以引导逐步体会。 　　2.出示“试一试”第2题（彩旗图），学生“你来提问我来答”。 　　对于学生提问中有一定难度的问题，教师点拨。 　　发现、强调：余数与红旗黄旗的对应关系。问:余数是几时是红旗？黄旗呢？ 　　余数是1、2是红旗。 余数是3及没有余数是黄旗。　　四、提升练习，加深对解题方法的理解 　　请你猜猜我是谁？三个层次。 　　1、爱数学爱数学爱数学…… 　　第28个字是谁？ 　　2、我们爱数学我们爱数学我们爱数学 ……第28个字是谁？ 　　3、前28字中有几个“爱”？“数”有几个？“学”呢？ 学生小结。、先圈一圈，再填一填： 　　▲○○▲▲○○▲▲○○▲▲○…… 　　排列在第19个的是（ ），第200个是（?? ）。 　、 议一议： 　　把一些数按下面的规律排列：1、－1、2、－2、3、－3、…… 　　（1）第25个数是正数，还是负数？（??? ） （2）第50个数是正数，还是负数？你知道它是多少吗？（??? ）　　五、欣赏： 　　视频1、“数学的伟大使命在于从混沌中发现秩序！――数学家? 坦普·倍尔” 　　大自然中存在着许多周而复始、循环往复的有规律的现象。（日出日落，月圆月缺，潮涨潮落，春夏秋冬…） 　　视频2、我们对规律的认识发现也在悄悄地改变我们的生活。 　　（红绿灯、霓虹灯、花布地砖、数学分形等） 　　关键词：秩序之美 规律之美 数学之美 六、 6