[教育学]建构主义.pptVIP

行为主义心理学的特征： 强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。 行为主义心理学对教学的影响： 教育的目标在于传递客观世界的知识； 无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。 认知心理学的特征： 强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。 一、什么是建构主义 世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。 金鱼想象中的牛 一、什么是建构主义 建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 几种主要的学习理论及其区别 行为主义学习理论及其要点 第一节 建构主义理论的兴起与发展 （一）建构主义理论的发展背景 1、皮亚杰的发生认识论 　　　皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。皮亚杰的发生认识论把认知结构理解为一个动态的转换体系，体现了认知结构发展的本质。首先，对于知识的生成与增长，皮亚杰是一个交互作用论者，他认为知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。 2、布鲁纳的发现学习法 　　布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程。同时，他还认为，学习是在原有的认知结构的基础上产生的，不管采取什么样的形式，个人的学习都是通过把新的信息和原有的认知结构联系起来，积极地去建构新的认知结构的。布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。 3、维果茨基的“最近发展区”理论 　　　维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”，才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成为学生的现有发展水平。 一、什么是建构主义 建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。 二、建构主义学习理论 建构主义学习观： 知识是由认知主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，而不是从环境被动接受的。 对知识的真正理解只能靠学生自身基于自己的经验背景而建构起来的，这种建构无法由他人来代替； 学习是进入某一实践共同体的文化过程，是学生在一定情境（社会文化）中，借助他人的帮助或自主建构意义的过程。 案例：《白毛女》的意义建构 二、建构主义学习理论 建构主义学习得以发生的四大要素： 情境：学习活动发生的场景； 合作：强调社会互动对意义建构的作用（同伴教育）； 对话：经验和智慧分享（最近发展区）； 意义建构：对事物的性质、规律以及事物之间的联系的理解与认识。 二、建构主义学习理论 （三）建构主义学习理论的主要观点 知识不是被动接受的，而是学习者积极建构的； 学习是学习者个体主动建构知识的行为； 重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点； 强调学习者的自我发展的同时，并不排斥外部的引导，但是反对简单的直接的知识传递。 学习的实质 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 建构主义教育理念 （一）建构主义学习观 建构主义所主张的学习理论具有以下三个特点：①学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收；②认知是学生用来组织经验世界的，不是用来