[教育学]建构主义与学习方式变革.pptVIP

建构主义与学习方式变革 伍 新 春 教授 北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所 e-mail: xcwu@bnu.edu.cn 一、教学现状与学习方式变革 学习——旅游？ 看旅游书（想象游） 跟团游览（观光游） 自助旅游（自助游） 徒步探险（探险游） 科学地理解“学”与“教” 科学地理解“学”与“教” 基础教育“教”与“学”的现状 “教书”、“背书”、“考书”、“丢书” 死学：熟能生巧？ 巧学（策略） 苦学：头悬梁、锥刺股… 乐学（动机） 谦虚谨慎 – 骄傲自满 做人（人格） 团结 紧张 严肃 活泼 校风（环境） 孩子的优点，不夸跑不了； 孩子的缺点，不批改不了。 99 — 1 70 — 30 吹毛求疵的教育,制造自卑者的教育 学习方式变革 课程改革的关键，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 ——提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。（跨越式发展） 探究学习 好奇心（探究欲） —— 好胜心 探究学习 ———— 接受学习 线索：以“知识”为线索 以“问题”为线索 关注：系统知识、操作技能 生活实践、智慧技能 场地：预设场景、练习场所 问题情景、研究场所 过程：导入场景、传授知识、 情景体验、明晰问题、 练习验证、复习巩固 探索研究、总结发表 学生：明确任务、接受讲解、 选择目标、收集证据、 初步建构、实验验证、 分析整合、验证反思、 总结巩固 自主建构 合作学习 合作学习 - 个体学习 – 竞争学习 人际： 相互促进 互不相干 相互对立 策略： 利人利己 利己不损人 损人利己 归因： 共同努力 努力、方法 能力 比较： 与集体比 与自己比 与他人比 评价： 是否尽力 是否努力 是否聪明 自主、探究与合作的关系 1）学习的内在品质：自主 – 被动 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习 2）学习的手段途径：探究 – 接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的 3）学习的组织形式：合作–个体-竞争 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的 二、社会发展与人才素质要求 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会（资本/物本） （航海）17世纪中：西班牙 – 体力与技能 （蒸汽机）19世纪初：英国 – 技能与知识 社会发展与素质要求 工业社会（资本/物本） （电子技术）20世纪中：美国 – 知识与策略 信息社会（知本/人本） （创新人才）21世纪中：？–策略、创造与人格 50年来课程目标的演变 接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者 －体力与技能 －技能与知识 －知识与策略 －策略、创造与人格 三、学习方式变革与学习理论 （一）行为主义：刺激(S)-反应(R)-结果(S) 1、学习的实质是形成S-R联结 2、学习的过程是条件反射（尝试－错误） 3、学习的核心条件是强化 技能训练（training） （二）认知主义：教材结构－认知结构（旧）－理解加工－认知结构（新） ——有意义学习 逻辑意义（新） – 潜在意义 – 心理意义 认知结构（旧） 相互作用（动机) 制度（精英/结构）课程 － 政治化、学术化 知识教授(teaching) 例如： 圆周率； 等边三角形 照－休；毯 不刊之论；共商国是; 颐指气使 材料内部的联系，新旧知识的联系 （三）人本主义：个人经验（情感、动机、信念） 教学（大众/经验）课程－生活化、儿童化 人格发展(developing) （1）真实一致：真诚 （2）无条件的积极关注：尊重 （3）移情性理解：同感 应用： 教师的职业面具 “差生”课堂捣乱 重视和关注“中等生” 学习内容与个人经验（价值）的联系 对比 行为主义 —— 认知主义 —— 人本主义 行为的改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人” 四、建构主义理论与创新学习 建构