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学习布卢姆的教育理论的体会 一、美国著名教育学家、心理学家布卢姆的教育思想： 第一、为掌握而教、为掌握而学。布卢姆主张在实际中帮助每一个儿童挖掘他们在校学习的全部潜力，使绝大多数学生学会所教授的大多数内容。为掌握而教的教学方法分五步： 一是确定教学内容和目的要求； 二是制定实施教学计划； 三是测定学生的学习情况； 四是根据存在的问题给学生第二次学习机会；五是有针对性地再讲述有关内容。第 二，提出教育目标的分类系统。布卢姆把教育目标分为： 知识、领会、应用、分析、综合、评价 6类第 三，关于 人类特性 的独特见解。布卢姆1964年曾将环境因素对人类特性的影响这个问题作了深入细致的研究，并报导说，被剥夺的儿童和在富裕的环境下成长的儿童之间，就保守的估计而言，智商相差20。布卢姆还指出，早期儿童的各种经验（社会的和智力的刺激作用）是与其后来的成功相一致的。 二、布卢姆教育目标学说的几个特征1．用学生的外显行为来陈述目标，布卢姆认为，制定目标是为了更加客观公正地评价，而不是表达理想的愿望。在制定教学目标时，不仅要考虑欲达到的理想状态，而且还要考虑是否能对该目标作出客观公正的的评价，否则，制定出来的目标是虚设的。2．目标是有层次结构的。布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别： （1）知识； （2）领会； （3）运用； （4）分析； （5）综合； （6）评价。情感领域包括五个主要类别： （1）接受或注意； （2）反应； （3）价值评估； （4）组织； （5）性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干个子类别。由此可见，布卢姆的分类学时将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性，累计性。行为目标是由简单到复杂递增的，各目标不是孤立的。后一类目标是 建立在已达到的 前一类目标的基础之上的。布卢姆这种按递进的方式制定教学目标，是遵循知识学习的序进原理，符合学生的认知特点与规律，所以我们在制定一些教学目标时应该先把一节课要实现的基本目标放在最前面，保证学生在掌握或者达到基本要求以后在进行拔高，这样能力的提升才不是揠苗助长。同时在平常解题教学以及诊断性测试题目的布局上面也要考虑这种递进的方式。3．教育目标分类学是超越学科内容，本分类是适合所有学科的。他只是给出了目标分类的一种大的方法，没有涉及到具体的学科知识，所以他的实用性是广泛的。4．教育目标分类学是一门工具，是为教师进行教学和科学研究服务的。目标分类本身不是目的，而是为了评价教学结果提供测量的手段，同时有助与对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。 三、关于认知与情感的论述布卢姆把认知状态和情感特征作为学习的前提条件。在他看来，所谓情感特征，就是指 学生学习新的学习任务的动机 ，我们作为教师，一定要设身处地地站在学生终身发展的立场为学生着想，高中阶段毕竟是基础教育阶段，他们所学习的内容多数是两百年前的东西（数学），而这些知识绝大部分可能对他们以后的工作帮助不是很大，所以我们一味地强调知识目标，那是对学生不负责任的一种表现，只有尽可能让他们通过学习的过程培养出一种对科学的热爱，对真理探求一种执着精神，凡事都表现出一种浓厚的兴趣，培养出来的他们的这种优良的品行，才会使他们终身受益的。实际上这样来制定教学目标，并尽力去实施好这些目标，对同学的知识目标达成也是有帮助的 。四、教学评价体系布卢姆侧重对学习的过程性评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆认为在一般的课堂教学中，成绩测验都用作总结的目的，总结性测验的结果主要被用来对学生进行分类。布卢姆主张在教学中应更多地使用另一种评价方法―――形成性评价或形成性测验。 （1）把教学内容分呈若干教学单元，在每个小单元教学结束后都安排一次反馈测试，及时了解学生掌握知识的情况，保证学生从事下一个学习任务时，完全掌握了前一单元的学习内容 。 （2）形成性测试有两个方面功效，对于那些已经掌握了学习内容的同学通过测试树立起学习的信心，同时也肯定了他们目前的学习方法是奏效的；对于那些还没有掌握好学习内容的同学通过测试及时发现问题，及时采取补救措施，能保证知识的有序衔接 。 （3）布卢姆认为，形成性评价最好不要给分数，因为一个分数很容易将学生定格，特别对于那些自信心不是很足的同学，更是要小心谨慎地选择评价结果呈现方式。 （4）每一次形成性测试结束后都要详细分析，不是分析谁好谁差，重点分析学生还没有掌握的知识是哪些？为什么还没有掌握这些知识？怎样及时地把这些知识补给学生？ （5）形成性评价主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上去。