点燃情感的火花.PDFVIP

点燃情感的火花 —例谈小学音乐课堂学生情感体验的培养 威海市千山路小学 赵婉男 【引言】 在音乐新课程标准中，“音乐素养”已成为使用频率较高的一个关键词。“音 乐核心素养”包括：自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理 解。其中， “音乐需要”是第一音乐素养， “情感体验”为教学主线， “音乐表 达”是首要音乐能力，而 “音乐实践能力”则是学业质量主要标准。“情感体验” 作为教学主线，在音乐课堂中发挥着不可替代的作用。在音乐学科中培养和发展 学生的情感体验，就要引导学生通过以下几点体验方式，将音乐从音响形式转化 为情感本质。 【正文】 一、讲述创作背景，激发音乐情感 教材中的每首歌曲都有自己特定的创作背景，都代表着创作者的希望，是情 感的寄托。在教学中，为保证学生能够充满感情地学习，在日常的教学过程中， 我都非常注意搜集音乐相关创作背景，为学生讲解歌曲创作背景和意义，保证学 生能够准确把握感情基调。如在三年级下册 《卖报歌》的教学中，考虑到现在学 生普遍生活比较幸福，对报童的生活并不理解，在学习中只能看懂歌词表面的含 义，在唱歌中，学生的歌唱往往比较欢快，不能深刻表达作品中所蕴含的的感情。 因此在歌曲学习之前，我就给大家讲了一个小故事：1933年聂耳在上海联华影片 公司工作时，结识了一位名叫 “小毛头”的卖报女孩，“卖报童”的原型便是她。 这名小女孩姓杨，十岁，还没有一个正式的学名，人们都叫他小毛头 。有一天 小毛头饿得头昏眼花，摇摇晃晃的时候，一辆电车靠站，一批人从电车上涌下 来，小毛头被撞倒在地，头上起了血泡，手上的报纸散乱一地，小毛头坐在 地上大哭起来。这时一个陌生的叔叔帮她拾起了报纸，还扶她起来，把弄脏的报 纸都买走了--这人就是聂耳。正是在这种情景下激发了聂耳创作歌曲的欲望。随 后我便让学生谈感受，告诉孩子们当时有很多向这样的报童，每天忍饥挨饿奔走 街头，以此激发学生对报童深沉的爱和同情。有了创作背景的铺垫，学生能够充 分挖掘音乐形象中的情感因素，逐渐丰富学生的情感体验。 图为： 《卖报歌》的创作背景介绍 图为：老师给学生讲解故事背景 二、创设意境，参与情感体验。 1、贴近生活，创设意境 音乐教学中必须充分发挥音乐本身的美，去滋润学生的内心世界，陶冶学生 的情操。为增强学生对音乐作品的感知能力，创设一定的意境是十分必要的。因 为创设适当的环境气氛，能让学生受到美的感染，产生情感上的共鸣。比如我在 执教三年级下册 《可爱的家》一课时，为了让学生感受音乐舒缓的旋律，体会家 庭的温暖，便创设意境，想象躺在摇篮里的小婴儿，在妈妈唱的摇篮曲中甜甜的 睡着，让学生用身体的律动来感知，模仿推摇篮的动作，这样让学生更容易去理 解歌曲的旋律特点，用生活化的引导方式也能够让学生对歌曲的感情记忆的更加 深刻。 图为：学生模仿 “推摇篮”的动作 2、联系歌词，创设意境 如我在执教歌曲 《法国号》时，为了充分调动学生的多种感官,首先让学生看 法国号乐器图，让他们猜一猜法国号的声音特点和演奏姿势，以此激发他们进行 想象和锻炼他们的思维能力学习兴趣，使学生在情感上有一定的体会。加上歌词 本身就极有特点，它非常形象的把法国号的声音特点描述了出来，指导学生用三 拍子的强弱特点和充满自豪的声音读歌词，这与歌曲所要表现的法国号的声音特 点及歌曲中小乐手自豪情感能起到传情达意的效果，使作品的内在情感因素得到 充分的挖掘。 3、巧用多媒体，创设意境 多媒体运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在表现鲜明乐器特征 的音乐和形象明显的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。比 如，我在在执教歌曲 《法国号》时，先让学生对照图片模仿法国号的演奏姿势， 用多媒体播放法国号的演奏声音，仿佛优美的号声就是学生吹奏出来的，营造了 强烈的音乐气氛，使学生置身于音乐演奏中。课堂中，学生虽然没有拿到真实的 乐器，但他们能通过音乐对法国号优美的音色和独特演奏姿势记忆犹新。 图为：师生模拟演奏法国号 图为：教师模拟演奏法国号 三、分析音乐要素，引出情感共鸣 节奏平稳、节奏缓慢、节奏鲜明、节奏富于民族特色，因此节奏是音乐的骨 骼，是声音在时间上的组织。 节奏的