[理化生]“初中化学习题课的教学”.ppt

☆使用同一素材，增加设问题目、设置隐含条件等。 某化工厂为使废物回收利用，对含铜垃圾进行如下处理： 写出上述生产处理过程中①、②、③各步反应的化学方程式。 写出上述生产处理过程中A，B的化学式。 一道习题是由立意、素材、内容、陈述、设问、答案等几个要素组合而成，习题质量的高低就是由这几个要素的水平及是否有效的组合决定的。 * * “初中化学习题 课的教学技能” 为什么要上好习题课？ 当前习题课教学中常见问题有哪些? 习题课教学的主要模式有哪些? 除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？ 习题课上教师如何帮学生“究错”？ 和大家探讨的有关习题课的 几个问题！ 为什么要上好习题课？ 1、习题课的意义 关键词:强化、校正、补救 习题是实际问题抽象、简化、理想化得来的,对于好学生…对于较好的学生…对于稍差一点的学生…但是,与题海战术不能划等号 。 2、上好习题课是指导应试、避免无谓失分的必需手段。 3、习题的功能： ☆ 复习、巩固知识,加深对知识的理 解 ☆ 培养能力,训练技能 ☆ 增强学生的学习自信心,激发学生 的学习兴趣 ☆ 帮助教师得到反馈信息、检查教 学效果 当前习题课教学中常见问题有哪些? 1.“一言堂”“填鸭式” ——学生不是习题课的主体 2.就题论题,无拓展、归纳、延伸 （厌听） 3.只说错误，不挖掘产生错误的原因，即只“纠错”而不“究错”。 4.只讲正确答案,或只分析答案的正确性，不讲获得答案的思维过程。 5.对学生群体的错误公开指责甚至大发“雷霆之怒”，教师进行反思不够。 习题课教学中存在的问题 习题课教学的主要模式有哪些? 习题课的常见模式（适合） （１） “做—讲—练”模式 ——适用于能体现一类方法或技巧的题。 （２）“分析-讨论”模式 —— 适用于有一定难度的问题 （３） “讨论-交流”模式 ——适用于解法不唯一的典型问题 （４） “展示-评议”模式 ——适用于学生容易多处出错的典型问题 除了正确答案，习题课上教师还应该给学生讲什么？ 除了答案，习题课中还要讲什么（一五） 命题意图 知识的再现 知识的纵横联系 错误率较高题的错因分析和应对策略 此类习题的解题方法和规律 提示强调常见“陷阱 如何挖掘隐含条件； 题中渗透的学科思想和方法； 规范的解答步骤和书写格式 应有所侧重 习题课上教师如何帮助学生“究错”？ 错因分析 知识 解答 思维 记忆 理解 应用 受阻 偏差 ——展示样板，纠正错误 不透 不全 误解 审题 —加深对概念的理解 —针对性阅读训练 —辨析、讲解、训练 —复述、提问、默写 —思考、讨论、讲解 —同类型训练 —知识或方法的梳理 —培养思维能力 补救策略 教师间的互相听课 ——上好习题课的捷径 一、什么样的题算好题？ 一道好题应该不是所有学生都难以“下咽”的苦果，恰好相反，应该是所有学生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道佳肴。 1、注重三维目标的落实。 课程标准的理念是以提高学生的科学素养为主旨，而科学素养的提高需要从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来体现。 朝核问题引发了国际关注，核问题的关键是核能的如何利用。已知某种核原料的原子核中含有1个质子和2个中子，那么 A．该原子是一种氢原子 B．该元素是金属元素 C．该原子核外有3个电子 D．该原子核带2个单位的正电荷 题目以社会热点问题切入,考查了原子结构的知识,试题难度虽小,但是试题在考查基础知识的同时,关注了学生情感的培养,使学生感受到学习化学的重要意义.这类试题的特点是是“事件大问题小，起点高落点低” . 宋代初期，人们发现江西上饶有一苦泉，熬苦泉水的铁锅用久了会变成“铜锅”，这也是湿法冶铜的起源。请写出上述过程中涉及到的化学反应方程式，并指出其反应类型。 题目从历史的角度切入，将湿法冶铜的起源与与化学“双基”的考查相结合，而且自然贴切，选材独特，这比只要求默写化学方程式，然后指出反应类型，学生会更有