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游戏，不只是游戏 ——浅谈幼儿园的游戏;一、游戏的概述 二、游戏的理论 三、游戏对幼儿发展的教育作用 四、当前幼儿园游戏的现状 五、幼儿园游戏存在的问题 六、幼儿园游戏教学的指导策略 ;（一）游戏的概念 （二）游戏的类型 （三）游戏的特点 （四）游戏的四种隐喻; 在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。;;1、我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷P218“游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 2、丁海东《学前儿童游戏论》P15 刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。 3、毛曙阳在《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”;（1）感觉运动游戏 （2）象征性游戏 （3）结构性游戏 （4）规则性游戏 ; （1）无所用心的行为或偶然的行为 （2）袖手旁观的行为 （3）单独的游戏 （4）平行的游戏 （5）联合游戏 （6）合作游戏;;（三）游戏的特点;（四）游戏的四种隐喻;二、游戏的理论;（一）早期的传统理论：;1、精神分析论。奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。;2、认知结构论。以皮亚杰为代表的认知发展学派，认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”他从认知发展的角度考察游戏的发生与发展，认为游戏能促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中，从而促进儿童的学习。同时该学派认为是发展导致了学习，游戏有明确的年龄阶段限制：强调儿童必须自发地参与各种活动，才能获得属于自己的真实的知识。;4、学习论。以美国桑代克为主的学习论观点，认识游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和联系律的影响。;上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 ;年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。 ;三、游戏在幼儿全面发展中的教育作用;（一）游戏与幼儿生理发展;（二）游戏与儿童认知发展;2、游戏与儿童创造力的发展 ①游戏，是儿童创造性的源泉。 ②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。 ③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造潜能。 ④游戏提供了一种激励创造性思维的???宜气氛。;3、游戏与儿童智力发展 ①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。 ②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。 ③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。 ;（三）游戏与儿童社会化;（四）游戏与人格发展;四、当前幼儿园游戏的现状;（二）实践中集体教学活动占据了绝对优势，由此剥夺或削弱了儿童在幼儿园游戏的时间，儿童不得不奔波于教师所进行的全班统一的、步调一致的各种教学活动中。;五、幼儿园游戏存在的问题;（一）对游戏功能的认识不足;（三）对儿童游戏环境创设不利;（五）对儿童游戏的根本方法认识不清;六、幼儿园游戏教学的指导策略;1、要有正确的儿童观。 2、要有正确的发展观。 3、要改变陈旧的游戏观。 4、要有正确的课程观。 ;;(三) 游戏材料的提供要具有科学性;返回; (五) 寻找合理的参与契机给幼儿以适当的帮助和指导;（六）引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验;2、方法 运用观察法了解幼儿游戏的情况，确定讲评的内容，然后运用谈话法，引导幼儿集体或个别讨论。;参考文献：;