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动态教案模板 学科数学 授课年级 八年级 学校 教师姓名 章课题 第十六章分式 总课时 11 第 课时 1 节课题 16·1·1从分数到分式 课型 新授课 授课时间 2月9日 教学三维目标 知识与技能： 使学生了解分式的概念，明确分式中分母不能为0是分式成立的条件。 使学生能求出分式有意义的条件。 过程与方法： 能用分式表示现实情境中的数量关系，体会分式是表示现实世界中一类量的数学模型，进一步发展符号感，通过类比分数研究分式的教学，引导学生运用类比转化的思想方法研究解决问题． 情感、态度价值观： 通过对分式的学习，培养学生严谨的学习态度，培养学生数学建模的思想。 教学用具 教学重点 理解分式的概念，明确分式成立的条件。 教学难点 明确分式有意义的条件。 教学过程 师生双边活动 动态调整升级 一、引入新课： 问题情境1、在小学人们学习了分数，那么5÷3可以写成什么？ 2、根据上面的问题，填空： （1）长方形的面积为10cm2，长为7cm,宽 cm；长方形的面积为S，长为a，宽应为 。 （2）把体积为200cm的水倒入底面积为33cm2的圆柱形容器中，水面高度为 cm；把体积为V的水倒入底面积为S的圆柱形容器中，水面高度为 。 请同学们根据问题1 的回答，回答出第2题的问题。教师与学生一起及时纠正学生出现的错误。 学生回答，教师写出答案：（1） ， 。(2) ， 。 二、讲授新课： 下面请同学们看一下这四个式了，看它们有什么相同点和不同点？ 学生根据自己的观察，说出 、 是分数，是整式。而另两个式子，看他们有什么特点,请同学们自己总结一下,学生说出分母中有字母。 请大家归纳一下这个式子是什么式子,有什么特点?学生回答分母中含有字母。 学生归纳：一般地，如果A、B表示两个整式，并且B中含有字母，那么式子 叫分式。 引导学生回答出，（1）分式与分数一样，A叫分子，B叫分母。那么小学学习过的分数中的分母有什么限制，（分母不能为零。）分式中对分母的要求也是分母不能为零。对于分式分母为零时分式才有意义。 （2）分母中含有字母。 请同学们再举出一些分式的例子。 例1 填空： （1）当x 时，分式 有意义。（2）当x 时，分式 有意义。 （3）当b____时，分式 有意义。 （4）当x、y满足关系 时，分式 有意义。 解：（1）当分母3x ≠ 0时，x ≠ 0时，分式 有意义。 （2）当分母x-1≠ 0时，x ≠1时，分式 有意义。 （3)当分母5-3b ≠ 0时，b ≠ 时，分式 有意义。 (4)当分母x-y ≠ 0时，x ≠y 时，分式 有意义。 教师与学生共同讨论完成。学生说出解题过程，教师板书。 学生归纳总结：（1）分式有意义，分母不能为0。这是分式有意义的前提。 （2）注意解题格式，分式有意义与分子无关。 （3）请同学们总结一下分式什么条件下没有意义？ 三、课堂练习：教材第4页1、2、3题。 教师巡视，指出学生练习中的错误。 四、小结：请同学们总结下本节课里你有哪些收获？ 学生说出结论，教师补充。 让学生自己依次填出：，，，. 顺理成章地给出了分式的定义.分式与分数有许多类似之处，研究分式往往要类比分数的有关概念，所以要引导学生了解分式与分数的联系与区别. 希望老师注意：分式比分数更具有一般性，例如分式 可以表示为两个整式相除的商（除式不能为零），其中包括所有的分数 例1填空是应用分式有意义的条件—分母不为零，解出字母x的值.还可以利用这道题，不改变分式，只把题目改成“分式无意义”，使学生比较全面地理解分式及有关的概念，也为今后求函数的自变量的取值范围，打下良好的基础. 板书设计 16·1·1分式（1） 一般地，如果A、B表示两个整式， 例1 并且B中含有字母，那么式子 叫分式。 作业布置 教材第8页2、3题。 教学反思及学情反馈 对于分式的值不理解 学生思维的定势是 分数 它是固定的值 而分式的值它是变量 既然是变量 那么就可能出现值为零的情况的， 那么这个值是如何出现的 就得取定变量X的值的。 在例题讲解的当中还可以扩充 当a为何值时，分式的值为正？值为负这样对于学生知识一整个理解是非常的必要的 学生就知道分式的值会有三大种不同的情况：值为0值为正 值 八年级 学校 教师姓名 章课题 第十六章分式 总课时 11 第 课时 2 节课题 16·1·2分式的基本性质(1) 课型 新授课 授课时间 2月9