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对外汉语教学是一门独立的学科 1.具有明确的研究目标和研究对象 2.具备较为完整的学科理论体系 基础理论 汉语本体 一体两翼 教学理论 学科与教学论； 中外文化素养 3.具有准确的学科定位本科中国语言文学 汉语言文学 新闻学 秘书学 对外汉语 研究生中国语言文学 中国现当代文学 中国古代文学 文艺学 汉语言文字学 比较文学与世界文学 语言学及应用语言学 4.具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果 机构：国家汉语国际推广领导小组（办公室） 协会：对外汉语教学学会、世界汉语教学学会 杂志：世界汉语教学、语言教学与研究、汉语学习、对外汉语研究、对外汉语教学与研究 对外汉语教学研究 一、第二语言教学理论和学习理论研究 （一）第二语言教学理论研究 第二语言教学的历史悠久，可追溯到公元前2世纪和我国的西汉时期。然而，各种第二语言教学理论直至近代才相继产生。其中影响最大的是四种理论： 语法-翻译理论、行为-结构主义理论、转换生成语法-认知理论、交际教学法理论 行为-结构主义理论 与听说法 结构主义语言学以前的语言研究都把书面语作为唯一的研究对象；而结构主义语言学则以口语为研究重点。 结构主义语言学家认为，语言便是口语，文字只不过是记录口语的符号，其论据有三： 第一、口语是语言的主要表现形式； 第二、世界上许多语言仅有口语而无文字； 第三、人类学语言是先学会说话，然后才学习如何阅读和写作。结构主义语言学的这种“口语是第一性”的观点，体现在听说法的教学原则中便是“听说领先”。 听说法背景 第二次世界大战期间，随着日本偷袭珍珠港事件的发生，美国便全面地卷入了大战之中。战争需要派遣大批的士兵出国作战，这就迫使年轻的美国士兵都要迅速掌握一点外语，首先要能听懂并能说外语，而由于大战前美国的外语教学十分落后，使得军队中大多数人都不懂任何一门外语。为摆脱这一困境，美国政府委托美国高等院校为培养军用外语人材设计外语教程，负责外语培训，于是，一项由几十所高校参加的“军队专门训练计划”（Army Specialized Training Programme）便拉开了序幕。 听说法的教学特征 1）外语教学严格地遵守听、说、读、写的顺序，即以听说训练为主，听先于说；读写为辅，读先于写。 2）强调句型是语言教学的基础，一切教学活动都必须以句型为中心来展开。 3）语言教学过程是一种通过“刺激—反应”而形成新的语言习惯的过程，因此，教学过程中注重反复模仿、操练、记忆、重复等实践活动。 4）语言教学是教语言本身，即培养语言能力，而不是教有关语言的知识。 5）教学要借助直观手段、语言环境（即情景和上下文等）来进行，要用所学外语直接教授。 听说法的课堂教学一般步骤 1.模仿 2.重复 3.翻译 4.轮流 5.不连贯的重复 6.对话练习 优点 1）强调外语教学的实践性，即教语言本身，而不是教有关语言的知识。 2）重视听说领先的训练，有利于培养学生的外语听力理解能力和学到比较自然的外语语音语调。 3）以句型为外语教学的核心，既避免了语法翻译法的那种繁琐的语法分析和抽象推理，又能使学生在学习外语的入门阶段，利用有限的语言材料，通过句型操练使学生很快地学会流利地听说外语。 4）听说法广泛利用对比的方法，在对比分析母语与所学外语的基础上找出学习外语的难点，这有益于在教学实践的活动中突出重点，反复训练。 局限性和弱点 1）听说法在句型操练中一般不指明语法规则，同时也忽视词汇和语义的分析，这就使得学生对语言体系没有一个清晰的概念。加上句型操练是作为一种机械性的重复和记忆，学生的语言创造力得不到充分的发挥。 2）听说法脱离语言的意义和交际来机械地操练语言结构，不利于培养学生应付自然的语言交际的能力，此外，过多地、机械地模仿操练句型使成人外语学习者感到枯燥无味。 历史意义 在第二语言教学史上，听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义理论和行为主义理论应用到外语教学中，使外语教学建立在当代科学研究成果的基础之上，具有划时代的意义。 听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践两个方面都促进了第二语言教学法的发展。《英语九百句》就是一套按照听说法理论编写的比较有名的学习英语口语的教材，曾一度在我国的英语学习中产生过较大的影响。 转换生成语法与认知法 转换生成语法认为，人类的“语言能力”是由大脑中的一种特殊的“语言习得机制”