八年级语文下册_马说.doc

马 说 成都青白江中学——邓敏 内容感知 本文通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。 基础梳理 一、字音 骈死（pián） 槽枥（cáo lì） 一食（shí） 粟（sù） 食马者（sì） 外见（xiàn） 不以千里称也（chēng） 二、通假字 1.才美不外见（“见”通“现”，显露，表现） 2.食马者不知其能千里而食也（第一个“食”通“饲”，喂养） 3.食之不能尽其材（“材”通“才”，才能） 4.其真无马邪（“邪”通“耶”，呢，吗） 三、词义 1.一词多义 策：（1）鞭策，驱使，动词。如：策之不以其道。（2）马鞭，名词。如：执策而临之。 食：（1）餐、顿，量词。如：一食或尽粟一石。（2）通“饲”，喂养。如：食之不能尽其材。 能：（1）能够。如：安求其能千里也？（2）能力，本领。如：虽有千里之能。 2.词类活用 辱：辱没。形容词作动词。如：只辱于奴隶人之手。 尽：吃尽。形容词作动词。如：一食或尽粟一石。 千里：行千里。数量词作动词。如：食马者不知其能千里而食也。 策：鞭策，驱使。名词作动词。如：策之不以其道。 尽：使……尽；竭尽。形容词的使动用法。如：食之不能尽其材。 3.文言虚词 之：（1）代词，代千里马。如：执策而临之。（2）音节助词，无意义。如：鸣之而不能通其意。（3）定语后置的标志。如：马之千里者。 以：（1）介词，拿。如：不以千里称也。（2）介词，按照。如：策之不以其道。 其：（1）表反问，难道。如：安求其能千里也。（2）表推测，恐怕。如：其真不知马也。 而：（1）转折连词，却。如：千里马常有，而伯乐不常有。（2）顺承连词，来。如：不知其能千里而食也。 四、特殊句式 倒装句：马之千里者。 “千里”是中心词“马”的后置定语。译文：日行千里的马。 五、文学常识 1.韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。 2.说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 句段剖析 一、疑难妙句 1.世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。 剖析：作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才而埋没人才的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。 2.食马者不知其能千里而食也。 译文：喂马的人不知道它能日行千里，把它当作普通马来喂养。 剖析：这一句充满委屈之情和愤激不平之气，把作者对封建统治者不识人才、不重人才和摧残人才的谴责表达得极为强烈，酣畅淋漓。 3.其真无马邪？其真不知马也。 译文：难道真的没有千里马吗？恐怕是真不认识千里马吧！ 剖析：这个结句，点明了文章中心，讽刺揭露了昏庸无能，不能选贤任能而报怨世无人才的统治者。 二、重点语段 “世有伯乐”至“不以千里称也”。 剖析：“世有伯乐，然后有千里马。”文章一开头就是不平和牢骚。为什么要说“世有伯乐，然后有千里马”呢？这句话的意义，不在于它的正面意思，而在于它的弦外之音。言外之意就是说：世上没有伯乐那样识马的人，虽有千里马，也只能被埋没，永远不会被发现。 “千里马常有，而伯乐不常有。”如果第一句话还只是一种不平和牢骚，那么，这句话便是一种愤怒了。所谓“千里马常有”，就是说任何时候都是有千里马的。“而伯乐不常有”，则是说识马的伯乐，并不是任何时候都有的。这也是弦外之音。言外之意就是说，在现实生活中，根本就没有识马的伯乐，这还不是对现实的一种愤怒的否定吗？ 在现实生活中，既然根本就没有识马的伯乐，那么，虽然是名贵的千里马，也就“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，不能以千里马见称于世了。这自然不是千里马的过错，而是人的愚蠢。对于这样愚蠢的人，不言而喻，只配给他以轻蔑！ 审美鉴赏 《马说》中的五个“也”字 “也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。《马说》中的五个“也”字就是如此。 这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评，它们所表达的语气是由各段的内