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《运用公式法——平方差公式》 迁安第三初级中学 刘小民 一、背景分析： 苏霍姆林斯基曾说过：“教师越是能够运用自如的掌握教材，那么，他的讲述就越是情感鲜明，学生听课，需要花在抠教科书上的时间就越少”。可见，熟悉教材、分析教材、开发教材资源是制定教法、开展学法指导的主要依据，是教学设计、测试、评价的基础。 分解因式是整式乘法的逆运用，与整式乘法运算有着密切的联系。分解因式的变形不仅体现了一种“化归”的思想，也为学习分式，利用因式分解解一元二次方程奠定基础，对整个教科书也起到了承上启下的作用。探索分解因式的方法，实际上是对整式乘法的再认识，因此要借助学生已有的整式乘法运算的基础，给学生创设一个新的、具有启发性的情境，激励学生通过独立思考与讨论交流发现问题情境中的变形关系，并运用数学符号进行表示，然后再运用所学的知识去解决相关的问题。同时在这一对比整式的乘法而探索分解因式方法的相关活动过程中，力图渗透类比思想，让学生体会、理解、认识分解因式的意义，感受其间的联系，学生不仅能够理解，归纳分解因式变形的特点，同时也可以充分感受到这种互逆变形的过程和数学知识的整体性。 二、《运用公式法——平方差公式》是北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级（下）第二章分解因式的第三节内容。 教学重难点、关键： 1、重点：掌握公式法中的平方差公式进行分解因式。 2、难点：灵活地运用公式法或已学过的提公因式法进行分解因式，正确判断因式分解的彻底性。 3、关键：把握住分解因式的方法如提公因式、公式法等，在对多项式进行分解因式时，首先应考虑提公因式，而且应该提取彻底。 二、目标分析： 参照《数学课程标准》的要求及教材的特点和学生的认知水平与数学思维特征，确定本节课的教学目标如下： （一）知识与技能目标： 会用平方差公式进行因式分解，并进一步感受整式乘法与分解因式的互逆关系。 （二）过程与方法目标： 经历通过平方差公式逆向运算的推导得出用公式分解因式的方法的过程，发展学生的逆向思维和推理能力。 （三）情感与态度目标： 学生通过自己的实践去领悟、分析、总结技能技巧，树立学习的自信心；通过独立思考和交流讨论发现问题情境中的变形关系，培养学生逆向思考问题的习惯与应用意识，并渗透转化的思想和矛盾的对立统一观点。 三、教学过程： （一）创设情景，复习引入 活动1：下把列各式变形为一个式子的平方的形式。 1)4a2=( )2 ; 121b2=( )2 ;9a4=( )2 0.01x2=( )2 （x+5）（x－5）= （3x+y）(3x－y)= 设计意图：从学生已有的知识水平出发，由复习旧知直接过渡到新知的内容，为学生营造一种轻松、和谐的学习氛围，从而自然导入新课。 （二）分析问题，发现新知 问题：我们知道，(a+b)(a－b)＝a2－b2，能否将它反过来得到a2－b2＝(a+b)(a－b)呢？ 师：观察多项式X2－25，9X2－y2，它们有什么共同特征？（2）尝试将它们分别写成两个因式的乘积，并与同伴交流。 生：二项; 可以转化为两项的平方差（a2-b2）的形式。 师：X2－25= 9X2－y2 设计意图：学起于思，思起于疑，无疑则无知。教育家托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的兴趣。充分利用媒体教学的直观性，动画显示学生熟悉的剪纸操作，创设问题情境引发学生思考。使学生把学习当成一种自我需要，为学生营造一种轻松、和谐的学习氛围，从而自然导入新课。 （三）合作交流，探索新知 问题：（1）用语言叙述公式（体现合作）。 （2）公式有什么特点？ （3）公式中的字母a、b可以表示什么？ 活动4：根据你对公式的理解，请举出几个用平方差公式分解的例子，并指出多项式中谁相当于公式中的字母a，谁相当于公式中的字母b？（尽可能地让学生探索、发现）。 x2－25＝x2－52＝（x+5）（x－5） a2－b2＝（a+b）（a－b） 9x2－y2＝(3x)2－y2=（3x+y）(3x－y) 设计意图：问题是知识、能力的生长点，富有挑战性的问题能激发原有认知，促使学生主动地进行探索和思考。通过引导学生对问题情境循序渐进的探讨，让学生猜一猜、想一想，使他们体会了知识的发生、发展过程及怎样从复杂情境中分离、抽象出数学模型，培养了学生从特殊到一般的认知方法。 （四）例题探究，体验新知： 例1 填空：（1）25m2＝( )2 （2）0.49b2＝( )2 （3） c2＝( )2 例2：把下列各式分解因式 （1）25－16x2 （2）9a2－ b2 例3：把下列各式分解因式 （1）