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电子与电气类专业课程改革实施方案 江苏省六合职业教育中心校 二〇〇六年四月 电子与电气类专业课程改革实施方案 课程是学校进行教学活动的依据，是办学主体与受教育者联系与活动的载体。课程改革是职教改革的关键和核心，课程改革的科学性与措施的有效性，直接关系到育人的规格、要求及质量的高低。为进一步深化我校电子与电气类专业教育教学改革，办出职业教育特色，推进专业建设，提高人才培养质量，服务地方经济发展，特制定本课程改革实施方案。 一、课程改革的必要性 随着我国市场经济体制的逐步完善，科学技术迅猛发展，高新技术快速推向市场以及产业结构的调整升级，电子、电气、家电等行业亟需大批的在生产、服务、技术和管理第一线的技能型高素质劳动者。而我校原有的电类专业教育教学还不能完全适应这种新形势的需要，这主要体现在以下三方面：（1）生源先天素质普遍低下。学生入学时的文化基础不牢，学习兴趣不浓，学习能力、行为习惯、人文素养等方面均存在严重不足；（2）教师的教育教学观念与方法总体滞后。教育教学模式陈旧，教学手段单一，片面强调学科理论体系的系统性和完整性，理论与实践的联系不够紧密；（3）原有课程体系与新形势下的培养目标存在着较大的反差。对学生实践能力的培养和职业技能的训练重视不够，教学设施投入不足，实验实习设备的先进性尚有不足且有部分欠缺。 所有这些问题的存在，严重影响了我校电子与电气类专业教育教学质量和效益的提高，同时也制约了我校电子与电气类专业的进一步发展。因此，深化该专业的教育教学改革已迫在眉睫。 教育教学改革的核心任务在于课程改革。通过课程改革，准确定位专业培养目标，积极推行现代课程模式，把知识传授与职业能力培养紧密结合起来，增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会进步和个人发展需要的新课程体系。 二、课程改革的指导思想 1、依据《江苏省职业教育课程改革行动计划》和南京市教育“十一五”发展规划的要求，参照教育部中等职业学校重点建设专业教学指导方案的要求，在充分调研社会需求和生源状况的基础上，准确定位专业培养目标，明确文化基础课程的功能定位，加强专业技能培养，促进专业教学与生产实际的紧密结合。 2、借鉴国内外职业教育的先进模式与先进经验，构建模块化和综合化课程体系。 三、课程改革的目标与内容 1、重构课程体系 打破传统的三段式（文化基础课、专业基础课、专业课）学科型课程体系，构建“宽基础、活模块”的课程体系。搭建三个平台：基础平台、专门化平台与提高拓展平台。 （1）基础平台：作为培养学生道德素养，为后续专业发展服务的文化、专业基础知识和基本技能的公共平台。由德育课程、文化课程、宽基础专业课程所组成。 （2）专门化平台：面向具体的职业岗位或岗位群，适应职业技能型人才培养所需的专门化平台。依据广泛的市场调研，本次电子与电气类专业课程改革提供三个专门化方向：电气设备运行与维护技术、家电维修技术以及电子仪器仪表装配与维修技术，学生限选其中某一方向的课程学习。各专门化方向限选课程的开发，源自对各职业岗位或岗位群的工作任务分析。通过对完成工作任务所需的职业能力解剖，开发任务引领型的项目化专业课程。 （3）提高拓展平台：作为提高学生综合素质与拓展学生专业知识面，更好适应职业变化的发展性平台。由人文类与专业类任选课程所组成。 重新构建的课程体系表示为下图。 提高拓展平台 任选课程 专门化方向 专门化平台 限选课程 （三选一） 基础平台 必修课程 2、确立多元课程目标 （1）课程目标要与经济科技发展、产业优化升级以及人的“可持续发展”相适应，着力培养适应岗位群需要的技能型和综合技能型人才。 （2）课程目标要满足社会与家庭对提升文化素养的教育需求，以职业需求为中心，与学生发展要求相统一。 3、调整与整合课程内容 本次课程改革的一个重要方面，就是针对课程内容进行改革。改革原有学科型课程强调理论知识的系统性与完整性、课程内容“难、繁、旧、偏”的状况。德育课程与文化课程在内容上适当增删，遵循浅显性、广泛性、生活性的原则，把握其基础性、应用性、发展性的功能定位。专业课程紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，注重技能训练与职业实践，加强课程内容与职业岗位的对接，与一线岗位相衔接，知识与能力相结合，态度与技能相统一，开发系列综合课程、项目课程和模块化、专门化课程。开发的《电工技术项目教程》采用任务引领型的项目化课