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第二章 教育功能;第一节??? 教育功能概述;（一）教育功能的涵义;（二）教育功能的研究取向;二、教育功能的特征 ;三、教育功能的分类;四、教育功能的历史演进 ;（一）古代教育的政治伦理功能观;（二）近代教育的发展个体功能观;（三）现代教育的改造社会功能观;（四）当代教育的功能的多元化;第二节 基础教育与社会发展;（二）基础教育对政治的作用;三、基础教育与经济;（二）基础教育在市场经济发展中的作用;“教育先行”;人力资本理论;四、基础教育与文化;（二） 基础教育对文化的作用;五、基础教育的相对独立性;第三节 基础教育与个体发展;二、 年龄阶段的划分与年龄特征; 年龄阶段的划分 ;三、 个体身心发展的一般规律;;四、 影响个体发展的因素;2、三因素论;影响个体发展的因素 ; (一) 遗传在人的身心发展中的作用 ;（二） 环境;环境对个体发展的作用;（三） 基础教育在个体发展中的作用 ;（四） 主观能动性对个体身心发展的影响;五、教育对个体发展的促进功能;（一）教育促进个体社会化的功能;（二）教育促进个体个性化的功能;;;;二、教育的个体谋生和享用功能;三、教育对个体发展的负向功能;第三节 教育的社会功能;一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能;中国及OECD部分国家25——64岁人口受教育状况 （单位：%） ;部分国家公众基本科学素养水平的比较（%） ;二、教育促进文化延续和发展的功能;三、教育促进经济发展的功能;四、教育促进政治民主化的功能;五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能;六、教育对社会发展的负向功能;第四节 教育功能的实现;一、教育功能的形成;二、教育功能的释放;复习与思考;第三章? ? 教育目的;第一节? 教育目的的类型及其功能;一、教育目的及其质的规定性;“教育者需要教育目的，这似乎是不言自明的。教育当然是一种有所指向的、有目的的事业——它怎么可能不是这样呢？” [英]怀特：《再论教育目的》 ;（一）教育目的的内涵 ;（5）教育目的的内涵有广义和狭义之分。广义的教育目的指教育活动要达到的预期结果，是人们对受教育者达成状态的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生些什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求，即各级各类学校具体培养目标和教学目标。 （6）依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，以观念或思想的形式存在并发挥作用。 （7）广义的教育目的：是指人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。 狭义的教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的要求。即根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。 （8）教育目的是指培养人才的质量规格。它规定把受教育者培养成为什么样人的问题,反映了社会的总要求。 ; 2、我们对教育目的的定义： 教育目的——即教育要达到的预期效果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。它不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 ;要正确理解教育目的的上下位层次结构：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等。 ;（二） 教育目的对教育活动质的规定性;（三）教育目的与教育方针;二、教育目的的基本类型; （二） 从教育目的要求的特点看，分为终级性教育目的和发展性教育目的 终级性教育目的:具有终级结果的教育目的； 发展性教育目的:具有连续性的教育目的。 前者是后者的根本依据，后者是前者的体现。 （三）从被实际所重视的程度看，分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的:被社会权力机构确定并要求各级各类教育都必须遵守的教育目的。非正式决策的教育目的:蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的。 ;三、教育目的的功能 ;（二）对教育活动的调控功能;（三）对教育活动的评价功能;三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。;第二节 教育目的的选择与确立;一、教育目的选择确立的基本依据; ①基本技能