探究式教学中教师的指导.docVIP

探究式教学中教师的指导 承德县承希学校 胡希武 通过学习，结合自己的教学实践，使我认识到在探究式教学中教师的指导应注意以下几点。 　　一、营造轻松民主的探究氛围 　　有利于探究活动的一般条件是心理安全和心理自由。一个民主、宽松的探究环境，特别是良好人际氛围的支撑，是保证探究心理安全的前提和基础。要建立民主平等的师生关系。　　要帮助学生之间形成团结协作的伙伴关系。每位教师应注重引导学生学会与他人相处，并结合实际活动让学生懂得如何关注弱者，如何帮助身边的同学排忧解难，如何为别人提供急需的材料，如何成全他人的计划。当学生自我意识过强时，教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争，增强组内合作，使每一位学生都能感受到同伴的关爱和帮助。 　　二、整合处理现行教材，创设更具探究价值的情境 　　现行的数学教材，大多注重结构的完整和逻辑的合理，学生接受的多是一些结论，缺少富有挑战性的探究过程。作为课程的“实施者”，教师在把握教学大纲的前提下，应对教材进行适当的处理，充分发挥主动性和创造性，从学生的年龄特征出发，从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发，对教材内容做不同程度地处理，在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”，把学生引入一种急待探究的状态当中。 　　三、提供典型的探究材料，让学生体验探究的全过程 完整感受科学探究的全过程，无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。教师应努力寻找好的素材，尽可能给学生提供这样的机会。而选择丰富典型的探究材料则是开展探究活动的重要条件。 　　四、培养问题意识，最大限度开放探索时空 　　在提问这一环节，教师应让学生在教师精心设计的问题情境中，经过思考，自己提出要解决的问题。我们并不要求学生们必须提出多么有价值的问题，但学生的问题意识是需要我们时刻保护和培养的。每个学生都应有当堂质疑问难的权利；当学生有疑问或不同见解时，应该允许学生不举手，直接起立发言，因为情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现，如因未得到许可而失去发言的机会，火花也会随即熄灭。如何鼓励质疑，指导解疑，需要教师采取一定的策略。 　　（1）学生的质疑以学生解疑为主，即使当堂解决不了的问题，教师也不要直接向学生提供结论，可以设计成探究作业，将课内探索延伸到课外。 　　（2）要舍得花时间让学生研究、发言、提问。必要时可以改变原定课时，哪怕一节课只解决一个问题，也应该把尽量多的时间、空间给学生。 　　（3）要创设学生展示思维过程的条件和机会，让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为，阐述自己的探索过程和结论，使教师以及学生相互之间了解他们真实的思维活动，也使学生能够逐渐提高思维活动的质和量。 　　（4）对学生的研究结论，教师严禁武断的否定，不要要求每个学生都得到标准答案，但要重视学生思考的过程有无道理，只要是有价值的思考，教师都要尽可能给以鼓励性评价。 　　五、规范小组学习，提高合作在探究学习中的实效性　 　　小组合作学习是一种有效的探究式教学形式，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。强化学生的参与意识，小组合作学习为每个成员创造了平等参与的机会，弥补了教师个人无法照顾到的个别差异，更好地实现了因材施教的教学要求。但是我们也发现在大部分的课堂教学中，合作学习流于形式，组织不规范，随意性大，大部分合作以尖子生为主，附动的多，互动的少，研究问题不够深入，合作效果很低。我们认为，教师要正确处理好自主探索和合作交流的关系，引导学生在有一定难度的情景中合作，并且帮助每个学生明确自己的责任，认清自己的价值，真正把时空有限的课堂变成人人参与的学习环境。 　　　六、组织学生进行“反思小结”，注重强化探究结果 　　我们认为，探究式教学过程中组织引导学生“反思小结”是必不可少的，它不仅强化探究过程，逐步加深印象，形成习惯，而且能再次体会探究的乐趣，从而增加主动学习的内驱力。我们在课中、课尾引导学生反思、小结，主要是回忆探究中运用的各种方法，取得的各项收获，逐渐帮助学生积累方法，形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风。我们在每一节课中都要问到：“你有什么收获？”“你还记得这个规律是怎样发现的吗？”“这一探究过程中，你明白了什么？”学生们在回忆归纳的同时，再次体会到探究的乐趣。