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探究式教学中教师的指导
探究式教学中教师的指导
承德县承希学校 胡希武
通过学习,结合自己的教学实践,使我认识到在探究式教学中教师的指导应注意以下几点。
一、营造轻松民主的探究氛围
有利于探究活动的一般条件是心理安全和心理自由。一个民主、宽松的探究环境,特别是良好人际氛围的支撑,是保证探究心理安全的前提和基础。要建立民主平等的师生关系。 要帮助学生之间形成团结协作的伙伴关系。每位教师应注重引导学生学会与他人相处,并结合实际活动让学生懂得如何关注弱者,如何帮助身边的同学排忧解难,如何为别人提供急需的材料,如何成全他人的计划。当学生自我意识过强时,教师要有意识地将个人竞争引向组际竞争,增强组内合作,使每一位学生都能感受到同伴的关爱和帮助。
二、整合处理现行教材,创设更具探究价值的情境
现行的数学教材,大多注重结构的完整和逻辑的合理,学生接受的多是一些结论,缺少富有挑战性的探究过程。作为课程的“实施者”,教师在把握教学大纲的前提下,应对教材进行适当的处理,充分发挥主动性和创造性,从学生的年龄特征出发,从他们已有的知识经验和熟悉的生活情境出发,对教材内容做不同程度地处理,在教材内容和学生求知心理之间创造一种“情境”,把学生引入一种急待探究的状态当中。
三、提供典型的探究材料,让学生体验探究的全过程
完整感受科学探究的全过程,无疑对学生的探究意识、探究能力的提高有很大的帮助。教师应努力寻找好的素材,尽可能给学生提供这样的机会。而选择丰富典型的探究材料则是开展探究活动的重要条件。
四、培养问题意识,最大限度开放探索时空
在提问这一环节,教师应让学生在教师精心设计的问题情境中,经过思考,自己提出要解决的问题。我们并不要求学生们必须提出多么有价值的问题,但学生的问题意识是需要我们时刻保护和培养的。每个学生都应有当堂质疑问难的权利;当学生有疑问或不同见解时,应该允许学生不举手,直接起立发言,因为情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现,如因未得到许可而失去发言的机会,火花也会随即熄灭。如何鼓励质疑,指导解疑,需要教师采取一定的策略。
(1)学生的质疑以学生解疑为主,即使当堂解决不了的问题,教师也不要直接向学生提供结论,可以设计成探究作业,将课内探索延伸到课外。
(2)要舍得花时间让学生研究、发言、提问。必要时可以改变原定课时,哪怕一节课只解决一个问题,也应该把尽量多的时间、空间给学生。
(3)要创设学生展示思维过程的条件和机会,让学生用自己的语言结合一些外显的动作行为,阐述自己的探索过程和结论,使教师以及学生相互之间了解他们真实的思维活动,也使学生能够逐渐提高思维活动的质和量。
(4)对学生的研究结论,教师严禁武断的否定,不要要求每个学生都得到标准答案,但要重视学生思考的过程有无道理,只要是有价值的思考,教师都要尽可能给以鼓励性评价。
五、规范小组学习,提高合作在探究学习中的实效性
小组合作学习是一种有效的探究式教学形式,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。强化学生的参与意识,小组合作学习为每个成员创造了平等参与的机会,弥补了教师个人无法照顾到的个别差异,更好地实现了因材施教的教学要求。但是我们也发现在大部分的课堂教学中,合作学习流于形式,组织不规范,随意性大,大部分合作以尖子生为主,附动的多,互动的少,研究问题不够深入,合作效果很低。我们认为,教师要正确处理好自主探索和合作交流的关系,引导学生在有一定难度的情景中合作,并且帮助每个学生明确自己的责任,认清自己的价值,真正把时空有限的课堂变成人人参与的学习环境。
六、组织学生进行“反思小结”,注重强化探究结果
我们认为,探究式教学过程中组织引导学生“反思小结”是必不可少的,它不仅强化探究过程,逐步加深印象,形成习惯,而且能再次体会探究的乐趣,从而增加主动学习的内驱力。我们在课中、课尾引导学生反思、小结,主要是回忆探究中运用的各种方法,取得的各项收获,逐渐帮助学生积累方法,形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风。我们在每一节课中都要问到:“你有什么收获?”“你还记得这个规律是怎样发现的吗?”“这一探究过程中,你明白了什么?”学生们在回忆归纳的同时,再次体会到探究的乐趣。
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