义务教育阶段自闭症学生矫治的实证研究结题报告-浦东新区特殊教育.DOC

义务教育阶段自闭症学生矫治的实证研究 周美琴 李忠 袁铮 凌静 李楠 刘一 杨雪薇 浦东新区特殊教育学校成立于2002年，是一所融听障教育、智障教育、脑瘫教育为一体的综合性特殊教育学校。办学伊始，学校就十分重视教育科研工作，旨在通过教育科研推进学校改革，创建学校特色。在全体教职员工的共同努力下，学校的教科研工作取得了丰硕的成果，课题“浦东新区脑瘫学生康复与教育的实证研究”获得了第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖，得到了极高的认可和赞誉。荣誉面前，我们并没有停下发展的脚步，面对越来越多的自闭症儿童，我们又开始了一条新的探索之路。2012年9月，课题“义务教育阶段自闭症学生矫治的实证研究”被确立为浦东新区教育科研重点课题，由此正式拉开了学校自闭症教育探索的大幕。 一、问题提出 义务教育阶段自闭症学生矫治的研究，先从概念界定谈起： （一）概念界定 1.自闭症：自闭症又称为孤独症，是一种严重影响儿童成长的发展性障碍，通常起病于3岁以前。它是一种终生的发展障碍，影响到自闭症人群的社会交往。自闭症儿童的明显特征有两个：社会交往障碍、行为和兴趣异常。 2.自闭症学生矫治：指综合运用学校教育训练和医学干预，以补偿自闭症学生行为缺陷，提高其生活自理能力以及社会适应能力的各种方法的总合。 （二）研究依据 本课题的研究主要基于以下几方面的思考： 1、开展该项课题研究符合社会发展的需要 关心残疾人事业是衡量一个社会文明程度的标志，也是社会发展的必然趋势。党的十七大报告中首次提出要“关心特殊教育”，意味着中国的特殊教育开始一个新的发展阶段。十八大报告中更是专门提出“支持特殊教育”，标志了特殊教育春天的到来。社会越发展，就越要关注残疾人这个弱势群体，从而减缓家庭的精神和经济压力，解决诸多的社会问题，促进社会和谐发展。 近年来，国家把促进教育公平作为基本的教育政策，残疾人受教育状况越来越成为衡量教育公平实现程度的重要方面和内容,不仅接受义务教育的残疾儿童数量显著增加，残疾学生学前教育、高中教育、高等教育、职业教育等也都取得了很大的发展。在满足残疾学生普遍享有受教育机会的基础上，提高特殊教育教学质量更是成为了践行社会主义核心价值观，实现社会公平正义的重要一面。开展自闭症教育的课题研究是提升特殊教育教学质量的重要抓手，因此开展该项课题研究符合社会发展的需要。 2、开展该项课题研究符合自闭症学生发展的需要 自闭症是一种广泛的发展性障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及异常的兴趣和行为为主要特征。自闭症学生及其家庭饱受病症的困扰，许多孩子对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。有的孩子固执地要求保持日常活动程序不变，如上床睡觉的时间、所盖的被子都要保持不变，外出时要走相同的路线等。若这些活动被制止或行为模式被改变，他们会表示出明显的不愉快和焦虑情绪，甚至出现自伤、反抗行为，严重影响了自己和家庭的正常生活。 正因为如此，自闭症学生及其家庭非常渴望得到训练与矫治，从而补偿缺陷，发展潜能，更好地融入社会之中。现在，我们通过矫正与训练，使自闭症学生的行为、语言、适应能力等都能得到一定程度的改善，促进他们的正常发展。因此，开展该项课题研究符合自闭症学生发展的需要。 3、开展该项课题研究符合我校特殊教育发展的需要 随着现在文明的发展，自闭症的发病率越来越高。根据美国疾病控制与预防中心统计，1975年，全美自闭症谱系障碍的发病率为1/5000；而截至2014年，发病率已升至1/68。随着愈来愈多的自闭症学生来到学校，原有的教育教学模式已经无法满足他们的特殊需求，迫切需要创设一套适合他们的矫治模式。 我校的各类教育教学设备和生活设施配备齐全，均达到现代化标准，硬件设施全国一流，为开展对自闭症学生矫治策略的研究创造了有利的条件。在“满怀信心地对残障儿童实施高期望的教育”的办学理念下，学校在已形成的脑瘫教育特色的基础上，开展对自闭症学生的矫治训练，让他们在温馨的氛围中，在舒适的环境中享受公正、优质的教育；在现代化的课堂上，在丰富多彩的活动中，补偿缺陷，发展潜能。因此，开展该项课题研究符合我校特殊教育发展的需要。 （三）国内外研究现状分析 目前，国内外关于自闭症矫治的方法和策略主要有以下几种： 一是行为主义矫治，其代表是“用行为分析干预方案”。这种干预方法以行为分析为原则，用以改善问题行为。早期的应用行为分析法在干预形式上以成人为主导，以任务为导向，成人与儿童之间的互动反应较为机械，在干预效果的泛化上也存在局限性。20世纪80年代出现了“关键性技能训练法”，它超越了早期行为主义以外显行为为主要评价标准的局限，转而关注自然情境下儿童的内在