发展情境论_shnu.pptVIP

发展情境论 张文新 山东师范大学心理学院 引言 心理学研究中的事实与理论 心理学，尤其是国内心理学研究存在某种程度的缺陷；历届研究生在论文研究中存在一些普遍性的问题。 理论派认为，只有理论才有价值，才能构成体系、形成一门学科 。 实验心理学工作者（广义的）认为理论是空的、虚的，而事实、实验、数据是硬的，执著于事实的收集、统计之中，只用事实与数据来说话，对理论不闻不问。 现在许多研究生与青年的心理学专业研究人员都有这样一种趋势： 使用各种复杂的统计方法分析处理数据，却没有相关的理论作为自己研究的指导，不明白自己的研究有何实际意义。 对学科知识的积累不多，专注于完成毕业论文或一个课题，其研究结果难以融入整个学科体系，且无法指导现实，实际意义匮乏，从而限制了研究的科学性、有效性。 心理学理论的特殊性 心理学理论来源于对事实的分析总结及经验的升华 心理事实具有非直观性 心理学研究是事实与理论的循环往复 多因果性是心理与行为的一大特点，因而给理论带来困难 对同一事实有不同的解释有不同的解释 ，数据只有上升转化理论才有价值和意义 心理事实的采集特别困难，对方法技术有特殊的要求 影响科学家工作的三个要素： 对所研究对象的本质假设 在所研究对象范围内的问题偏好 研究方法偏好 随着科学事实的积累与心理学理论的发展，发展心理学研究者开始认识到单一因素在影响人发展过程中所具有的局限性，从而逐渐转向对系统性因素（环境、遗传和个体自身）的综合影响作用的关注（Witherington, 2007； Sorell, SoRelle-Miner, Pausé, 2007; Greenberg, Partridge, Mosack, Lambdin, 2006）。 发展系统理论(Developmental Systems Theory)有许多理论范例，包括Gottlieb的个体发生理论、Thelen Smith 的动态系统理论、Magnusson的整体性人——情境互动理论、Wapner整体发展系统理论、Lerner 的发展情境论 它们都强调发展过程是一个多因素相互作用的过程（Overton, 1998） 发展系统理论是对所有以“或然渐成理论”为理论基础的不同理论范例的总称。或然渐成说(Probabilistic Epigenesis)是这些模型共有的理论基础 基本框架 发展情境论的界定 发展情境论的理论渊源 发展情境论的内涵 发展情境论的研究取向 发展情境论的应用 1 发展情境论的界定 发展情境论是发展系统论的一个代表性的理论范例。该理论同样强调在个体和环境间整合性的关系。发展情境论的核心思想就是个体与他们所处的多元化情境间不断变化的、双向的（或动态交互作用）关系构成了人类发展的最本质过程（Lerner, 1986; Lerner Kauffman, 1985） 发展是发生在一个多层次的情境之中。 这一情境中的可变性会对发展的或然性特征产生影响。 有机体塑造情境的同时，情境也在塑造有机体，同时两者又会相互制约（或限定）对方。所以，这一过程既提供了人类个性和可塑性的一面，同时又使人类具有共性和稳定性的一面。 尽管发展情境论和机械行为主义在解释发展时，都将有机体置于情境之中，但两者有着本质的区别。 发展情境论没有采用还原论的方法来定义情境的影响作用，而是主要关注有机体和情境间的交互活动，并且认为应该对其进行多层次（或相关联的）的分析（情境这一概念是由具有质性差异的多元层次所组成的）。 世界著名心理学家、美国Tufts大学教授Richard Lerner于1987年正式提出发展情境论(见图1) 2 发展情境论的理论渊源 2.1 古代思想 2.2 比较心理学 2.3 毕生发展观 2.4 生态系统理论 2.1 古代思想 赫拉克利特的“变化”思想 世界上唯一不变的就是变化 符号互动论和系统哲学 如Pepper (1942) 在其《词语假设》一书中提到，人类 行为只有在它所处的社会、文化和历史情境中进行考虑 才具有意义 2.2 比较心理学 已有理论认为生物成熟是一个自然的过程，不会受到心理社会环境的影响，即发展中的生物成熟和社会性成熟是两个独立的过程 现有理论认为个体的发展是生物、心理和社会性发展主题之间双向、互惠和动态的交互作用过程（“bidirectional, reciprocal, or dynamic international relations among biological, psychological, and social process”） 2.3 毕生发展观 传统的发展理论认为发展止于儿童末期，毕生发展观认为个体的发展贯穿整个一生 毕生发展观的核心假设：心理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。个体发展是整个生命