初中和高一课堂改革实施.docVIP

武安市第六中学 关于初中和高一全面实施“高效课堂教学模式”的课改方案 （2010年9月1号） 为改变传统课堂中教师占绝对角色，学生居于从属地位，高耗低效，忽视学生个性发展和能力培养等诸多问题。我校通过认真学习、考察、研究、探讨杜郎口中学“三三六”模式、昌乐二中的“271”模式和兖州一中的“循环大课堂”模式，以实现课堂中学生的学习效率和效益的“双高效”，结合我校的实际情况，特制定本实施方案。 指导思想 为了使我校抓住课改的机遇，实现六中的可持续发展，坚定不移走高效课堂改革之路。同时，为切实解决传统课堂的低效和无效，诸如课堂中出现的，乱：教师游离学习目标，胡言乱语；紧：紧紧揪住45分钟不放，讲呀讲；囚：上课就是对标准答案；同时为大力推进武安六中新课程改革工作，提高课堂教学效率，改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担，强化教学管理的精细化水平，实现“以学生为主体”，挖掘学生的资源，解放学生，人人参与，个个精彩，使学生真正得到发展，全面大幅度提升教学质量。 任务目标 1、推广“展示--反馈--预习”的高效课堂教学模式。 此高效课堂教学模式分为三个环节：“展示（30分钟）----反馈（5分钟）------预习（10分钟）”即“30+10+5”。从时间上划分即为：“30分钟（学生展示，自主探究）+5分钟（达标测评）+10分钟（指导预习，分配任务）；从师生角色的分工上看：教师用课堂前30分钟的时间“放手”发动学生自学、合作、探究，展示预习内容。展示环节分为：说、写、板演等，此环节是解决学生学习内驱动的最佳方式，杜绝伪学习的现象；5分钟的反馈是对展示环节中出现问题的追问、追踪、归纳、拓展、提升，类似当堂达标测评；10分钟的新知预习，其实是自主学习，把备课组提前编制的“导学案”发给学生，加强学法指导，让学生预习自学。这种课堂结构的改变，不但解决了预习时间的问题，而且学生课下有了学习目标，用预习代替了传统的作业。 2、小组合作学习，培养学生的学习能力。 以培养学生的学习能力为总抓手，让学生会思考，归纳和提升，会表达学习成果，通过学生课下“自学、协作、互助”，实现新课改的自主、合作、探究，把高效课堂进一步推进到学生的高效学习，以此解决教书与育人的矛盾，学生的个性发展与全面发展的矛盾，素质教育和升学的矛盾，教师发展和学生发展的矛盾。 把学生分成若干个学习小组，依据学生学习能力和基础平均划分，根据班额大小，一般6-8人为一组，由优、中、差三类学生组成。每2个小组结成对口单位，并且组员与组员之间根据学习能力和基础两两结成学习对子。小组内由小组长管理，这是高效课堂的基本学习组织。 初步阶段具体操作：①展示阶段，各组选派1人为主陈述人，陈述本组的学习成果。展示过程中，教师鼓励组与组的对抗，在组与组的对抗中生成评价。锻炼学生“说”的能力，设置各类活动激励学生展示的欲望。教师适时鼓励，创设安全课堂。②反馈阶段，也通过小组完成，利用小组对子之间进行一对一的测评模式，实现对组员的评价。③预习阶段，通过自主学习难以解决的问题，组员之间之间合作学习，即所谓的自学，协作和互助。 班级中成立的学习小组，固定人员，做到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”，好差结合。考试时既看组与组平均分，又看对子之间的平均分，有效缩小好差学生之间的差距，调动每一名学生的积极性。 3、转变教师课堂观念，用“高效课堂教学模式”的操控，促进教师的专业发展。 学生是学会的，不是教会的。把学习的主动权力还给学生，以学生的学来评价教师的教，能让学生学会的教师就是好教师。杜郎口和昌乐二中的课改证明，面对学生课堂灼灼逼人的架势，仅凭现有的知识无法应付这样的课堂，教师必定会主动发展自己，来确保课堂的生存。高效课堂主张利用师生共同资源达到师生相长，教师上课也是“上学”，课堂上课教师不是给水，而是帮助学生寻找水源，考验教师的引导、学法指导和点拨功夫，以及课堂的组织能力。教师的专业发展最主要的是转变课堂观念，而非专业知识。 工作措施 实行高效课堂模式的改革，我校重点抓好四项活动，五项制度。 四项活动： 1、组织教师参观、学习、培训，转变教师传统的课堂教学观念； 2、组织教研组、学科组编制导学案活动； 3、组建课堂学习小组活动； 4、培训学生积极参与活动。 五项制度： 1、制定实施“高效课堂教学模式”的工作和培训制度； 2、完善学校各项监督机制； 3、强化教师集体备课制度； 4、更新课堂评价标准； 5、修订教师考核和绩效工资落实制度，与课改紧密结合。 四、实施步骤 实施“高效课堂教学模式”大体分为三个阶段，即宣传学习阶段、全面实施阶段、总结创新阶段。各阶段具体要求如下：　　第一阶段：全面开展阶段（2010年9月4日—2010年9月30日） 本阶段主要目标为：一、做好教师们理念转变工作，