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基本信息 课题 人教版初中语文九年级第一单元第3课《变奏曲》 作者及工作单位 姚乐飞 江西省玉山县仙岩中学 教材分析 1．九年级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。 1、通过七、八年级的语文学习学生已经对诗歌有了一定的兴趣也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维培养审美情趣全面提高语文素养。 教学目标 （一）知识目标 1、了解朦胧诗及其审美特征； 2、感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。 （二）能力目标 1、诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 2、揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。 （三）德育目标 感受时代脉搏，体味生活的美好，激发学生追求希望和光明的信念。 教学重点和难点 ?教学重点：了解朦胧诗的审美特征。 教学难点：体悟“星星”的象征意义。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一、导入： 同学们，起步于20世纪六七十代之交，八十年代蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年代中诗意的空白。舒婷、顾城等无数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起—个新的诗学主题。诗人江河就是具中的代表之一。今天我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。 ?板书文题、作者 ?学生认真聆听老师讲解的知识 ?激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。 二、了解相关资料 1、朦胧诗简说： 2、作者简介 1、朦胧诗，作为—个独特的诗学概念．它指的是以舒婷、顾城、江河，杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的—批，“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗孕育于“文化大革命，”时期的“地下文学”。 2、江河，原名于友泽，1949年生.北京人。1968年高中毕业。 学生起来介绍自己所查找到的相关资料，讨论交流。 引导学生了解相关的文学常识。 ?三、诵读，整体感知 1、教师配乐范读全诗。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 学生听读，整体感知诗歌内容。? ?培养学生初步感知诗歌大概意思的能力。 ? 2、要求学生自由朗读课文。 学生参考课本P12播音员丁建华所谈的朗读感受，自由诵读全诗．体会诗中的情境意蕴。 ? 培养学生的朗读能力。? 四、思考： (1)这首诗以“星星”为主要意象并以假设为前提抒情写意，那么诗中的星星有着怎样特定的情境和意味?寄托了诗人怎样的渴望? 2、什么是“变奏曲”，这首诗的标题“星星变奏曲”怎样理解比较恰当? 教师适当的引导学生进行小组讨论。 教师提示“变奏曲”助读资料 学生自由讨论，并把讨论的结果记录下来。 学生合作探究。 引导学生分析诗歌和赏析诗歌的思想感情的能力。 板书设计 主要意象： 星星 （象征光明、向往和追求的理想） 情境：温馨美好 ---- 寒冷严酷 主题与变奏 内容：向往光明 ---- 否定现实 ? 学生学习活动评价设计 ? 评价方案： 1、朗读时能做到准确、流利，并能表达相应的感情。 2、能基本上理解诗歌的意象所代表的含义和感情。 3、能理解诗歌所表达的思想感情。 ? 教学反思 1、有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对于光明的呼唤，温柔的静穆中让人于体验了咸涩的况味和沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信息永远是鲜亮的。 2、读诗歌时，我注重通过意象的分析加入丰富的想象和联想对诗歌作出自己的解读。 1