[中学教育]香港资优教育教育政策.pptVIP

香港資優教育教育政策及未來發展2003年12月7日陳沛田課程發展處資優教育組 本港資優教育發展鼓勵學校透過校本方式培育學生各方面卓越的潛能，使他們最終能有全面均衡的發展 重視三大資優教育元素 校本資優教育推行模式： 三層架構的推行模式 透過課程發展及支援，推動校本資優培育工作。 發掘及培育未展潛能學生、濃縮課程、科學探究、推展網上良師計劃、建立人才庫、發展情意教育 發展資優教育的策略 專業發展 教師及校長的持續發展 與大專院校協作 海外及國內交流 研究與發展 種籽計劃 群集學校分享 教學資源 發展資優教育的策略 組織及管理 新推介策略 跨部門/科協作 與其他主要學習領域合作 善用社區資源 與相關機構和人仕（如教統會、其他政府組別與部門、大專院校、資優兒童家長會等等）聯絡 處理相關查詢及事務 33 34 35 36 37 38 聯絡與協助種籽學校推行校本資優培育課程 協助設計校本資優教育政策的策略 到校探訪並提供有關推行資優教育政策的諮詢 設計校本資優培育課程 /進行協作或示範教學 參與校本資優培育課程之評鑑工作 為校長、老師、學生及家長籌辦有關校本資優培 育課程之研討會 / 工作坊 / 經驗分享會 編製、評鑑及發放有關校本資優培育課程之課程 資源 41 編製校本資優培育課程指引。 舉辦各種定期性的簡介會，推廣資優教育及與此有關之課程資源。 舉辦教師培訓講座、研討會、工作坊(如小學課程發展主任培訓講座) 講座內容包括：資優生之認識與教育需要、培育資優生的教學法、資優教育發展及趨向等等。 42 招募承辦增益試驗課程導師、安排並監管課程運作、篩選及修訂合適的課程發展成網上資源。 編製示例上載於課程發展處之課程資料庫 43 44 * 1 資優教育應該只照顧資優學生。 同意/ 不同意 智力評估是唯一鑑別資優學生的工具。 同意/ 不同意 每個學生都是資優的。 同意/ 不同意 資優學生能獨立自學，老師可無須留意及協助他們的學習進度。 同意/ 不同意 每一個資優課程均能讓全校學生受益。 同意/ 不同意 對資優教育的普遍看法 資優教育知多少？ 2 謎思解說 迷思 ? 解說 資優教育應該只照顧資優學生。 ? l 本港的資優教育政策是採用三層推行架構模式，此模式既可照顧全部學生，亦集中照顧資優學生是本着「資優教育普及化、普及教育資優化」的信念，以校本方式全面及均衡地培育資優學生的卓越潛能。 智力評估是唯一鑑別資優學生的工具。 ? l????智力測驗是其中一種鑑別資優學生的方法，智商不能完全反映不同潛能的資優學生。 l????? 智商測驗容易對資優學生造成標籤效應。 l??? 五歲前的幼兒說話及表達能力尚未成熟，為這類幼兒進行智力評估，將減低評估結果的效度與信度。 l????鑑別資優學生應力求多面化。行為量表、老師及家長觀察、同儕評估及自評等，對鑑定資優學生能提供更準確及全面的資料。 迷思 ? 解說 每個學生都是資優的。 ? l?????每個學生在某一範疇或多方面都有某程度的潛質。 l???潛質是否可演變成資優，視乎後天的環境因素(如家庭培育、教育、朋輩影響、就讀學校的資優教育政策及方向等)是否有適切的課程。 資優學生能獨立自學，老師可無須留意及協助他們的學習進度。 ? l?????資優學生能獨立自學，但老師的照顧及引導不可或缺。 l??一般課程的教學內容只照顧大部份學生的需要，涵蓋範圍較狹窄。 l??資優學生對沒有挑戰性、已明白的課題或重覆的練習不感興趣，學習動機迅減。 l??老師如明燈。資優學生的特別學習需要若得不到適當的照顧、課程若不作調適，其潛能將可能永被埋沒。 每一個資優課程均能讓全校學生受益。 ? l??資優課程是否合適需視乎個別資優學生的能力與特質，每一位學生均有不同的學習能力及需要。 l??學校必須因應資優學生的個別能力，在資優課程的內容及程度之深淺、涵蓋範圍之寛狹、教學進度之緩急等各方面作出恰當的調適。 5 主要原則： 資優教育為優質教育的一環 資優教育普及化、普及教育資優化 6 三大資優教育元素 創造力 個人及社交能力 高層次思維技巧 7 1990 教育統籌委員會第四號報告書 資優兒童的定義 智力經測定屬高水平 對某一學科有特強的資質 有獨創性思考 在視覺及表演藝術方面極有天分 有領導同輩的天賦才能 在競技、機械技能或體能的協調有特出的天分 香港資優教育的發展背景 1990 教育統籌委員會第四號報告書 鼓勵學校提供機會給在各方面有天分的學生 建議：在主流學校發展以學校為本位的課程，為具備上述首三項其中一項或以上才能的學生提供適合的教育課程 提出開展研究工作和進行一項校本試驗計劃 建議設立資源中心和專業工