[中学教育]直观修改的作文教学初探.docVIP

直观修改的作文教学初探 　　广东省怀集一中 杨重国 　　目前，在我们的作文教学教师始终居高临下，学生始终被动接受，因而学生不容易将教师的批语和评讲的理论转化为一种写作的实践。魏书生先生认为作文教学“主要靠学生的写作实践”。那么写作的实践从何而来，笔者认为，一是学生自己的写作过程，二是老师评讲指导的过程，三是学生修改作文的实践。学生写的多，修改的多，便会从中摸索出一些规律，克服自己经常犯的毛病，认清自己的作文现状，养成修改的良好写作习惯。所以笔者提倡以直观修改为主的作文教学模式，帮助学生学会修改作文，培养学生的写作意识。 　　直观的作文修改，就是要学生参与修改的全过程，将抽象的批语转化为一种直观操作的教学方法。修改时，引导学生在审题立意上与老师、命题者保持基本统一；学生写作文时绞尽脑汁，所以讨论修改时保持原文的基础；要根据本班学生作文实际情况去选择具有代表性的文章，制定修改的要求和目的；要引导学生明白修改的原因和修改的目标，有的放矢，达到作文教学的目的；作文的修改一定要有量的积累和时间的保证，只有量的积累才会有质的飞跃。 　　笔者把直观修改的作文教学模式分为三个阶段： 　　（一），初步尝试探究阶段。 　　1、选择要修改的作文。注意两点，一是典型性，要能够代表本班学生基本作文的水平，要修改的问题是班上学生常出现的。二是中等水平的作文，修改这些作文能够让大多数中下等的学生从中有所体验，有所收益，而对高水平和低水平的作文则可以面批面改。 　　2、学生在课堂上的讨论可能不会达到我们修改的要求和目的，所以老师要抓住学生作文中出现的重大失误，作出初步修改，给学生一个方向和高度，但最终的修改结果要由学生来讨论总结。 　　3、课堂上先整体修改：比如审题立意是否切合题意、结构是否完整、主题是否明确、层次是否清晰、是否有亮点、段与段之间衔接是否紧密等等，让学生讨论，明确整体的不足，简单修改。再局部修改：当然也要从整体来考虑，老师示范修改一段，说明修改的原因，让学生对修改结果进行评论。剩下的各段由学生先自主思考逐段修改，然后分组讨论，相互切磋交流。最后老师投影自己对全文的修改，让学生进行对比，分析原因，做出总结。例如我在上作文课的时候让学生修改这样一段话： 　　“纵观人的一生,没有人没有几次大的过错，这过错使我们错过了使事业或成就的另一个高峰，但是，正是这些错过使我们从迷惘中升华出省悟，提高了生命的深度”。 　　这段话是一篇以“错过”为话题的学生作文的开头。有的说点题不明，有的说语言太罗嗦，也有人说句与句之间联系够紧密等等并且都提出了修改的方案。然后投影老师的修改： 　　“纵观人的一生，每一人都有很多的错过，错过青春年少，错过了人生的激情，错过了身边的感情，错过了事业的高峰，错过了路旁的美景，错过了……虽然错过是一种遗憾，也会带来一种伤感，但是错过能使我们看清自己，认清方向，珍惜拥有。” 　　学生进行讨论对比，发现了自己写作中的问题，又有了基本的修改方案，增强了对写作理论的直观认识。伟大的教育家陶行知对教学提出了独到的见解：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，教与学都以做为中心。在作文教学中“做”就应该落实在修改作文上来，很多的文学大家不都认为佳作不是写出来而是改出来的吗？在辅导学生修改自己作文的过程中，使学生提高写作水平。 　　（二）、合作修改阶段 　　1、选出几个学生代表对本班的一两篇文章进行修改，并要在课堂进行模拟讲评，老师辅助性提出意见和建议。学生之间容易交流，参与课堂讨论积极性和兴趣比较高，易于发现问题，增强作文的教学效果。最后由老师和学生一起确定最佳的修改方案。例如有几位学生代表修改这样一段话： 　　包容成就了大海，山峰，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，当李世民夺取了天下后，尽管集大权于一身，但是招贤纳士的需要，使他包容了曾出谋献策害死自己的人才。魏征是其中的一个。面对一个曾献计给哥哥杀死自己的人，李世民没有诛杀，而是留下来，并奉魏征为宰相。于是，成就了李世民一代名君的称号。 　　这几位代表当初只认为语言罗嗦、有语病。与其他同学交流时又发现，句与句之间还缺少严密的逻辑关系，一定要调整语序。在上课模拟评讲时，又有学生提出过渡不够自然，经过一番讨论总结后，修改如下： 　　包容成就了大海，山峰，天空，成就了世间万物，理所当然也会成就了作为万物灵长的人类。 　　唐太宗一统天下，威震四海，招贤纳士，共谋江山永固，他包容了曾出谋献策想害死自己的魏征，没有因为前嫌而诛杀，反而委以重任，视魏征为自己的一面镜子。包容使唐太宗留下了魏征，使他吸取了逆耳的忠言，成就了唐王朝的“太平盛世”。正是这面明镜，正是这份宽容，成就了唐太宗一代名君的称号，也成就了“贞观之治”的千古伟业。 　　2、小组