体验教育反思活动之探讨与实例-台北教师研习中心.PDFVIP

體驗教育反思活動之探討與實例 專 論 蔡居澤/國立臺灣師範大學教授 前言—反思的價值 些其他因素 ，幾乎佔據學生所有清醒的時間 ， 使學生可以反思的時間顯得幾近於無 。 例 實 與 討 探 之 動 活 思 反 育 教 驗 體 將近一個世紀以來 ，許多教育家 、哲學 教育者最大的挑戰就是引導毫無反思時間 家 、引導員與實務工作者 ，如 ：杜威(J oh n 與經驗的學生 ，找出反思時間甚至創造反思時 Dewey) 、貝肯(Bacon) 、高思(Gass)都曾提倡反 間 ，更重要的是用好的方法去引導反思 ，而不 思是學習中不可或缺的一部份 。早在中國的春 是又把反思列為例行公事 ，以為撥出時間來反 秋時代孔子更提出 「學而不思則罔 ，思而不學 思就完成了。 則殆」，將反思直接與學習結合 。然而 ，反思 反思最基本的模式之一 ，就是柯伯 在活動課程的實際操作上 ，卻常遭到忽視與省 (Kolb, 1983)的經驗學習圈(experiential learning 略。 cy cl e) 。柯伯提到教師提供活動的直接體驗 在現在的教育中 ，學生並未被教育成一個 (concrete exp erience)後 ，要再經歷觀察反思 反思的學習者 。學生的學習被切割成按照節數 (observation and reflection) 、概念形成(forming 分配的學習區塊 ，伴隨著晚上結構性的課後活 abstract concepts)與應用所學到新環境(testing 動與家庭作業 。究竟有多少學生可以靜靜地坐 in new situation s) ，才構成完整的學習(見圖 在一棵樹下休息 、深呼吸振作精神 、反省學習 一) 。許多教育者僅在直接體驗後 ，即截斷學 經驗 、思考 、畫畫或寫學習日誌？現代的學生 習歷程 ，然後還驚訝學生為何無法保留學習成 生活充斥著太多規劃好的學習活動 ，再加上一 果 。 圖一　經驗學習圈(Kolb, 1983) 教師天地　第165期　99年4月  當杜威(Dewey, 1938)在寫經驗與教育這本 把反思看成正式活動的一部分 。反思創造了學 書的時候 ，就已經提到單純提供學生活動體驗 習的驚喜與價值 ，使學習的結果變成帶得走的 的機會 ，並無法使學生從中學習 ，必須提供 能力