[文学研究]如何落实教学评量 报告大纲.ppt

Faculty Teaching Assessment Form Obstetrics Gynecology – School of Medicine – University of Washington Course Rotation Level 記錄本時段曾教過你的主治醫師姓名，按照下列量尺給每一個人評分 6 = excellent; 5 = very good; 4 = good; 3 = fair; 2 = poor; 1 = very poor; N = not applicable 評語：請在評語欄寫出各人的強項及改進的建議 主治醫師： 評語 _____ 清楚、有條理 _____ 熱心、激勵 _____ 建立關係 _____ 主動介入學生 _____ 有學問、具分析性 _____ 示範臨床技巧 _____ 回饋 _____ 可近性 _____ 整體教學效能 Measurement Process（McMaster內科主治醫師） 責任感的典範 憐憫心的典範 對住院醫師的支持 實證醫學執業的典範 教導實證醫學 教導臨床技巧 教導生物生理學 適切的委予責任 提供回饋 接受回饋 守時 與醫療團隊有尊重、合作、有助益性互動的典範 適切的使用會診醫師 針對資深及資淺住院醫師教學 臨床教學的評量 問卷： 華大Clinical Teaching Assessment Forms（醫學生、住院醫師、研究醫師） McMaster 之 Measurement Process 教學檔案評量（teacher portfolio assessment） 微觀教學（micro-teaching） 客觀結構式教學測驗（objective structured teaching examination, OSTE） 問題導向學習整合課程區段式上課意見調查表（醫學系學生版） 課程內容 同意(%) 沒意見(%) 不同意(%) N 1.? 區段式上課，大堂講課內容嫌不足。 53.4 34.7 11.9 118 2.?? 區段式上課，大堂課內容在PBL時可得到充份練習與複習。 44.9 33.9 21.2 118 3.?? 區段式上課，大堂課上課造成我學習的負擔。 18.1 47.4 34.5 116 4.?? 區段式上課，講義內容編排對課程幫助很大。 40.2 38.5 21.4 117 5.?? 區段式上課，大堂課老師的課對我的幫助很多。 51.7 35.3 12.9 116 6.??區段式上課，接著考試，吸收困難。 41.5 44.9 13.6 118 7.?? 每個區段結束時的筆試，題目太艱難，徒增挫折感。 27.1 60.2 12.7 118 8.???區段式上課，PBL小組討論教學有助瞭 解該區段上課的內容。 73.5 17.1 9.4 117 9.???區段式上課，大堂課上完接著PBL小組討論或臨床溝通技巧，我適應良好。 41.0 40.2 18.8 117 10.????? 區段式上課，PBL小組討論教學造成我學習的負擔。 43.1 44.8 12.1 116 11.????? 每個區段結束時的筆試，PBL小組討論對解答整合式臨床實例題目有幫助。 38.5 37.6 23.9 117 12.????? 區段式上課，臨床技巧可以充分的學習。 33.1 31.4 35.6 118 13.????? 區段式上課，臨床技巧造成我學習的負擔。 26.3 49.2 24.6 118 14.????? 區段式上課，我能學習到足夠的生理學知識和臨床技巧。 47.5 33.9 18.6 118 15.????? 區段式上課，我能學習到足夠的神經解剖學知識與臨床技巧。 22.0 32.2 45.8 118 16.????? 區段式上課，我能學習到足夠的胚胎學知識與臨床技巧。 24.6 39.0 36.4 118 17.????? 區段式上課，我能學習到足夠的組織學知識與臨床技巧。 52.5 33.1 14.4 118 18.????? 區段式上課，我能學習到足夠的解剖學知識與臨床技巧。 50.0 33.1 16.9 118 19.????? 配合區段式上課，我能學習到足夠的病理學知識與臨床技巧。 37.3 39.8 22.9 118 20.????? 區段式上課，課程整合成功，連貫性高。 24.8 41.9 33.3 117 21.????? 與傳統的大講堂上課(每周固定上兩小時大