[理学]发展心理学4童年期心理的发展.pptVIP

第六章 童年期心理的发展 童年期是指儿童从6、7岁到11、12岁这一时期，这时儿童进入学校，学习成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为学龄初期或小学期。 第一节 童年期的学习 一、童年期儿童学习的一般特点 以学习间接经验为主 在教师的指导下学习 具有一定的被动性和强制性 2．学习兴趣 童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征： 第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。 第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。 第三，在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的知识较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着。 第四，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。 3．学习态度 童年期儿童的学习态度表现在以下几个方面： (1)对教师的态度 教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师可以说是言听计从；中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。 (2)对作业的态度 初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。 (3)对评分的态度 从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准；随着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现。 第二节 童年期认知的发展 一、记忆的发展 （一）记忆广度增加 数字记忆广度与成人接近 （二）记忆发展特点 1.有意识记超过无意识记成为记忆主要方式 2.意义识记逐渐占主导 3.词的抽象记忆发展速度超过形象记忆 （三）童年期记忆策略的发展 主要记忆策略是复述和组织策略 组织策略包括归类和系列化 （四）元记忆——对记忆过程的知识与认知 对自我的知识 对记忆任务的知识 对记忆策略的知识 二、童年期儿童思维发展的基本特点 第一，在整个童年期，儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。 第二，童年期儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在着一个“关键年龄”——10岁左右。 第三，童年期儿童思维形式逐渐完整。到小学高年级，儿童不仅已能进行具体形象思维，还能进行抽象逻辑思维，而且表现出了辩证思维的萌芽。 二、童年期儿童思维形式的发展 1．概括能力的发展 童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段： (1)直观形象水平 直观形象水平的概括是指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。小学低年级儿童，即7—8岁儿童的概括能力主要处于这一水平。 (2)形象抽象水平 形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。就其发展趋势而言，直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分增多。小学中年级，即8—10岁儿童 的概括能力主要处于这一概括水平。这一水平是从形 象水平向抽象水平的过渡形态。 (3)本质抽象水平 初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。 2.推理的发展 童年期儿童推理能力的发展表现在不同的推理形式中。 1、直接推理 研究表明，童年期儿童直接推理能力的发展表现出如 下趋势： 第一，童年期儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段：一、二年级为第一阶段；三、四年级为第二阶段；五年级为第三阶段。发展的加速期在四、五年级之间。 第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。 2．演绎推理 研究表明，童年期儿童演绎推理能力的发展表现出如下特点： 第一，小学低年级儿童对语言材料的演绎推理能力尚未形成，表现为重复前提型或自由联想型。 第二，中年级儿童开始出现根据前提进行推理的能力，但还不能纯粹地按命题进行推导，往往受实际的知识经验的干扰，表现为“实际”理由型。 第三，三、四年级已能以较快的速度进行演绎推理，他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。但小学高年级儿童开始按前提之间的逻辑关系来推导，表现为“命题演绎型”。 3．归纳推理 童年期儿童的归纳推理能力也经历了多级水平，最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和定理，以致得出不正确的结论；随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级时，儿童则开始在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳