[理学]大学数学教学论课件.ppt

用数学方法解决物理问题似乎理所当然，但反过 来用物理方法去解决数学问题却不太被人们重视， 但对有些问题这样去做不仅解法新颖，具有创新 性，而且强化了各科之间的相互联系、互相渗 透．这无疑是为培养思维独创性的优良品质提供锻 炼机会． 思维的独创性是智力的高级表现。 一年一度的国际数学奥林匹克竞赛是公认的数 学殿堂，试题难度之高常常令不少专家也望而却 步。然而从未出现过“空门”（即无人能解之题）。 相反，每次都出现为命题者所始料不及、巧思独具 的美妙解法，因此，竞赛奥委会专门为这些未来的 数学精英设立了“特别奖”，以奖励那些思维独创性 特强的优解者。 例如：水池有甲、乙、丙、丁四根进水管，甲、乙、丙三管同时打开，12分钟可注满水池；乙、丙、丁三管同时打开，15分钟可注满水池；甲、丁两管同时打开，20分钟可注满水池。如果四管同时打开，需要多少时间可注满水池？ 几乎所有学生都习惯地设未知数，列出方程组去解题。但有一个学生迅速地给出了答案：10分钟。 他的解题思路是：两个甲管、两个乙管、两个丙管、两个丁管同时打开一分钟，可注满水池的 ，所以甲、乙、丙、丁四管同时打开一分钟可注满水池的十分之一。因此，注满水池需10 分钟。 思维的独创性的反面是思维的保守性 它的主要表现是在数学学习中受到各种条条框框的限制，思维落俗套而受束缚，不愿多想问题，只求现成的“法规”，而产生思维的惰性． 消除思维保守性的有效方法是提倡学生多思和多问几个为什么，教师在加强基础知识与基本训练的前提下，要提倡学生独立思考． 五、思维的敏捷性 思维的敏捷性指思维过程中的简缩性和快速性． 在数学学习中，思维的敏捷性主要表现为能缩短运算环节和推理过程，“直接”得到结果． 具有这一思维品质的人在处理问题和解决问题的过程中，能够适应迫切的情况来积极地思考，并迅速地作出判断． 例如，学生刚学完两数和的平方公式 　　 以后，解这样一道题：(x+y+z)(x+y+z)=？ 这时思维迟钝的学生可能仍按照多项式的乘法规则来做，显得非常繁锁．而思维敏捷的学生可能一下子就能得到： 　　 其实在这种运算过程中省略了许多运算环节．请看详细过程： 应该指出，思维的敏捷性是通过练习而产生．经过练习，从中总结经验，即可提高思维的概括性．克鲁捷茨基的研究表明，推理的缩短取决于概括，“能‘立即’进行概括的学生，也能‘立即’进行推理的缩短” 六、思维的批判性 思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质．思维的批判性品质是思维过程中自我意识作用的结果． 学生思维的批判性表现为具有一种趣向(和能力)，即愿意进行各种方式的检验，检验已经得到的或正在得到的粗略结果，检验归纳、分析和直觉的推理过程； 还表现为善于找出和改正自己的错误，重新计算和思考，找出问题所在． 还表现为不迷信老师和课本，有分析地接受老师讲得一切，凡事都要经过自己的头脑去思考，然后再作出判断。 要培养思维的批判性,就要训练”质疑‘，多问几个“为什么？’、‘能行吗？’，现在，数学许多课外读物和复习资料不尽完美，甚至是错误的。 数学史上不少显赫成果都闪烁着天才们批判性思想的熠熠光辉，许多前沿科学理论正是在“批判”旧理论中确立的。自《几何原本》问世以来，许多数学家认为第五公设（平行公设）是多余的，并想从前四条公设推出第五公设。2000多年过去了，却一无所获。19世纪天才的俄国数学家罗巴切夫斯基扬弃了前辈们走过的弯路，另辟奇径，从反面引入相反的命题，他不懈地沿着这条与传统思维方法截然相反的路子向前走，终于建立了崭新的非欧几何———罗氏几何。 思维批判性的反面是无批判性，这也是许多中学生的思维特点．他们常常表现为轻易相信结论，不善于或不会找出自己解题中的错误．为此，在教学中经常出一些改错题，对克服学生思维的无批判性是有好处的．比如经常进行类似于下面的练习： 另外，在教学中经常提倡不要迷信书本、不要迷信老师，凡事都用自己的头脑思考、有分析地接受、有分析地批判，这些对提高学生思维的批判性无疑大有益处． 这六个方面的思维品质彼此相互联系，密不可分，处于有机的统一体中． 其中思维的深刻性和广阔性分别从纵向和横向两个角度表现出思维的品质，它们是一切思维品质的基础．思维的灵活性和独创性也是在思维的深刻性和广阔性的基础上引伸出来的，思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的，思维的敏捷性是以思维的其它几个方面品质为必要前提的，同时它又是其它几个方面品质的具体表现．因此，要想区分这些思维品质中的哪些品质重要进而想给它们按重要性排队，是