[初三数学]圆锥的侧面积说课稿.docVIP

§3.8《圆锥的侧面积》说课稿 榆中县韦营初级中学 刘东林 730112（邮编） 一、指导思想与理论依据 指导思想：数学新课程重要的理念就是：数学学习内容要与学生熟悉的生活有关，要重视学生已经积累的数学经验，要通过具体的问题情景引出数学问题，要经历解决数学问题的过程并注重这个过程。因此，圆锥的侧面积教学应为学生呈现出“现实的，有意义的，富有挑战性的”学习活动，这样有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的生活经验，吸引学生主动参与，从而使学生能“身临其境”地对圆锥的侧面积的知识进行学习和探究。 理论依据：《数学课程标准》在阐述“空间与图形”的内容时，大量使用“探索……性质”这样的句型，反映了《数学课程标准》的“过程性”目标。要求学生在“做数学”的活动中通过动手操作和自主探索推导公式，积累数学活动的经验，发展空间观念和推理的能力。 二、教学背景分析 1.内容分析：“圆锥的侧面积”是义务教育课程标准实验教科书北师大版数学（九年级下册）第三章《圆》第八节的内容，本节是前面所学知识的继续和发展，在学生已获得一定的关于扇形面积的有关计算探究方法的基础上，进一步探究圆锥的侧面积及全面积的一些问题。本节内容又是圆的最后部分，我们常常运用它和圆的相关知识来解决生产和生活中的一些实际问题，所以它在教材中处于非常重要的位置。另外，本节课通过“活动探究”、“实验—观察—猜想—验证”等途径，进一步培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和联想能力，并且这一部分内容又能进一步发展学生的空间观念。因此，这节课无论在知识上，还是在对学生能力的培养及情感教育等方面都有着十分重要的作用。 2.学情分析 认知基础：学生已经学习并掌握了圆的有关性质，了解并掌握了弧长计算公式及扇形面积计算公式，这些知识为本节课的学习做好了铺垫。但是本节课从平面发展到了立体空间，学生的空间概念还需要逐步培养、建立。 活动经验基础：九年级的学生经历大量的探究活动，但是如何把立体空间中的问题转化为学生熟悉的平面问题，更应侧重于发现问题的本质、关键，能够在问题情境的变化过程中抽象出数学模型，抓住根本。因此本节课的学习学生已有了前认知，再加上课前的学具准备（自己做一个圆锥），课堂上的剪一剪，教师只要引领学生走进最近发展区，本节课的学习是轻松的，愉快的。 三、说教学目标 （一）知识与技能： 1.了解圆锥的有关概念。 2.知道圆锥的侧面展开图。 3.理解圆锥的侧面积计算方法（公式） 4.能够运用公式计算、把曲面上的问题化归为平面问题，培养学生的转化能力和应用意识。 （二）过程与方法： 1.?经历探索圆锥侧面积计算方法的过程，发展学生的实践探索能力。 2.经历对圆锥的观察、思考、操作，发展学生的空间观念。 （三）情感、态度与价值观： 1.让学生观察和操作模型，发现结论，获得探究的经验，体验学习的乐趣。 2.感受数学与生活的密切联系，觉得数学是有用的，有趣的，激发学生学习数学的兴趣。 3.经历探究与交流，缩短师生距离，增进友谊，增强学生的自信心，敢于探索发现和表述结论，培养创新意识。 （四）教学重点 由于本节内容是对学生已有的圆锥侧面积知识的提高和完善，同时结合新课程改革充分体现数学来源于生活的要求，确定本课重点为： 1.经历探索圆锥侧面积计算方法的过程。 2.了解圆锥侧面积的计算方法。 3.运用公式进行计算。 （五）教学难点 圆锥体是日常生活中常见的图形，像烟囱帽、冰激凌蛋卷等，学生很容易识别，但要将这些实物图形抽象成圆锥，并根据要求进行计算，对大多数学生来讲，有一定的难度，所以根据学生现有的知识水平与认知规律，将本课难点确定为： 1.圆锥与其侧面展开图各要素之间的联系。 2.曲面问题转化为平面问题。 （六）教学准备 小黑板、三角板、圆规、圆锥模型（自制）、扇形纸片 四、说教法、学法： 1．教法： 常言道：“教必有法，教无定法”。所以我针对九年级学生的心理特点和认知能力水平，大胆应用生活中的素材，并作了精心的安排，充分体现数学是源于实践又运用于生活。因此，本节课的教学中，我以学生为中心，让学生积极思维，勇于探索，主动地获取知识。 本节课的设计是以课程标准和教材为依据，采用探究式教学。遵循因材施教的原则，坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教学过程中，注重学生探究能力的培养。还课堂给学生，让学生去亲身体验知识的产生过程，拓展学生的创造性思维。同时，注意加强对学生的启发和引导，鼓励培养学生大胆猜想，小心求证的科学研究的思想。 2．学法： 学生都渴望与他人交流，合作探究可使学生感受到合作的重要和团队的精神力量，增强集体意识，所以本课采用小组合作的学习方式，让学生遵循“观察——探究——发现——运用”的主线进行学习。让学生从活动中去观察、探索、归纳知识，沿着知识发生，发展的脉络，学生经过自己亲身的实践活