[基础科学]高中历史课堂教学存在的问题及对策.docVIP

高中历史课堂教学存在的问题及对策 姓名:张 传 杰 单位:龙江县第一中学 高中历史课堂教学存在的问题及对策 龙江县第一中学 张传杰 摘要：随着高中新课改的推进,高中历史教学的很多问题不断涌现,如初高中历史教学的衔接问题、学生学习方式的问题、教师教学方式的问题等等，而这些问题又汇集于课堂教学这一中心环节上。因此，本文从转变历史教学观和探索新的教学方式的角度论证这一问题，与同仁共勉，不正之处请指教。 关键词：课堂教学 教学观 教学方式 转变传统的课堂教学方式是教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，使学生的历史学习成为一个主动建构的过程，而不是将知识硬“塞”给学生。这就意味着教师必须改变惯常的思维方式和教学行为，意味着课堂教学必须发生一种结构和性质的变化。 　　一、当前中学历史课堂教学存在问题 　　课堂教学是实施学校教育的基本途径。从一定意义上说，“改革的中心在课堂”，而“学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果”。因此，追问、梳理传统课堂教学存在的问题，是当前推进高中历史课堂教学改革的最为迫切的任务。当前中学历史课堂教学存在哪些问题呢？笔者认为主要表现在如下几个方面。 　　1.教学目标：知识要求具体、能力要求泛化、情感目标缺位 　　教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标。其突出特点在于，把知识与能力有机地结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓展为情感态度与价值观教育，从而实现了历史教学中学生知识学习，能力提高，学会学习，学会做人的统一。 2.教学过程：教师中心，以本为本，模式化备课 　　当前，大多数学校采用的历史教学方式仍然是传统的“五段教学法”：“组织教学→复习旧课→讲授新课→巩固新课→布置作业”，五个连续的教学步骤在课堂中有板有眼地上演着。在这一模式下，教师预设教学目标、规划反馈问题、左右教学流程、控制课堂讲坛，学生完全处在“你讲我听”“你问我答”“你教我学”的被动状态。 　　3.教学评价：方式单一，重结果，轻过程 二、转变历史教学观 1.树立新的教学目的观 传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成了课堂教学关注的中心。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位，教学目标要真正体现知识、能力、态度的有机整合，从而符合素质教育的要求。 历史作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的普及性教育。它始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。我们常常能在启人心智、促人感悟的历史中寻找到先人留下的借鉴和启迪：人的本质和价值是什么？生命的意义何在？什么是健康美好的人性？我们可以从原始人钻石取火、农人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的伟大；从大禹治水三过家门而不入、霍去病“匈奴未灭，何以家为”的事迹中感受到良好品德的熏陶；从苏轼一生虽然宦海沉浮，但身处顺境，不骄不躁，陷入逆境，不恨不怨；居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方的心态中感悟到为人应有的达观、充实与平和。我们认为，一个现代的中学生去阅读一本历史书，包括教材，只有他真切感到他所读的是一本对他当前的生存和幸福有益的作品，他才有阅读下去的兴趣，由“论他”变为“论我”。同时，中学生只有从史学中领悟到真实深刻的人生，只有从对历史的探寻中引发出自己的泪水和笑声，只有通过史学拨动自己的心弦而把个体有限的生涯化进无限的永恒中，他才能体验、领略到历史的风采。当史学成为人对自己生命的领会和意义阐释时，知识就会与热烈的人生相结合，就会带来极高的学习热情。 2.实现教学“过程与结果”的统一 “重结论，轻过程”是传统历史课堂教学中的突出问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略了知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。历史教学的确需要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动与认知过程，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解。可以说，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论，轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 3.让学生