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任务驱动教学法讲座 任务驱动教学法讲座 理论基础 教学方式的改变 教学设计 教学实施 教学案例 建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构：既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 建构主义教学设计原则 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合； 以探索问题来激发和维持学习者学习的兴趣和动机； 创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习； 学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴。 任务驱动教学法的设计思想 以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探索以解决问题。 任务驱动教学法的特点 适用于学习操作类知识和技能 由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径 适用于培养学生自学和独立分析问题能力 电脑软、硬件的发展 教学方式的改变 知识的传播渠道 教师的职能 学生自主学习探究 教学的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴 教师传授 教学的中心 对教师的要求 新理念、新思想 研读教材 坚强业务学习 学生的现状 有好奇心，缺乏足够的耐心 缺乏大胆的尝试勇气 不能从容利用自己的技能解决问题 较强的依赖性 对学生的要求 具备强烈的问题意识 探索钻研，锲而不舍 敢于动手，勤于实践 积极参与，团结协作 将信息技术作为学习工具 任务驱动教学法的教学设计 条件因素的分析 任务目标确立 实现任务的策略设计 实现任务的内容设计 条件因素的分析 环境因素 硬件设备、软件资源 学习氛围 人为因素 学生的情况 完成任务的方式 任务目标确立 知识目标 能力目标 情感目标 目标确立要适度 目标实施有梯度 目标完成有效度 原则 实现任务的策略设计 任务呈现策略 —— 创设教学情景 任务指导策略 —— 适时、适度 任务管理策略 —— 有序、有效 实现任务的内容设计 任务要符合学生特点 ——由浅入深、由表及里、循序渐进 任务具有整体性 任务具有可操作性——明确、具体 任务具有适应性——难易、多少适宜 任务具有层次感——学生的差异 任务具有开放性——多种方法、学生的个性 任务驱动教学法的教学实施 呈现任务，激发兴趣 分析任务，诱发思考 自主探索，积极协作 交流体会，引导发言 评价成果，自主平等 归纳总结，完成构建 呈现任务，激发兴趣 状态饱满 阐述任务，简单明了 分析任务，诱发思考 共同分析，找出问题 恰当设问，引导方向 问题要清楚明白 问题要有探索价值 探索协作，完成任务 适度点拨，共同学习 正面评价，鼓励创新 不急不躁，给足时间 有效管理，保证实效 教师 学生 猜测试验，阅读课本，使用帮助 自主探究，小组协作 交流展示，引导发言 让学生担任“教师”的角色 引导学生讲述“How do I know?” 使用正确的名词术语 交流的时间 任务基本完成以后 在学生探索协作过程中 评价成果，自主平等 评价氛围要平等 评价原则要科学 评价主体要多元 评价内容要广泛 评价方法要灵活 评价实施要及时 交互氛围与效率 学习态度与动机 学习参与性与协作性 学习方法与手段 学习效率与效果 完成任务的情况 最终完成的作品质量 所掌握的知识与技能 学生自评与互评 小组自评与互评 教师导评 激励为主，注重过程评价和自我评价 多角度 多层次 创设一个自主平等的气氛，让学生学会比较，学会思考，学会表现自我，敢于创新 归纳总结, 完成构建 获得的知识、技能 学习方法 完成知识建构 教学案例—插入图片 师：假若你的同学过生日，老师这儿有两张用Word做的电子贺卡，你更喜欢用哪一张送给你的同学呀，为什么？ 生1：我喜欢第二张，因为它比较漂亮。 生2：我也喜欢第二张，因为它有美丽的图片、文字和背景。 …… 师：噢，你们说得太棒了。这么美丽的贺卡你想做吗？那下面我们来看一下这张美丽的贺卡是怎样做出来的。 生：好！太好了！ 教学实录（1） 教学案例—插入图片 评析——呈现任务 教师制作一个精美的电子贺卡，送给同学过生日，激发学生的学习兴趣； 展示两幅不同的贺卡，通过学生的感观，激发学生制作精美贺卡的兴趣，导入新课。 成果驱动，情感驱动 师：刚才有的同学已经讲到这张贺卡由图片、文字和背景组成，同学说说那些内容可以用我们学过的知识做出来，哪些是我们没