[幼儿教育]幼儿园有效教学问题及解决策略教研学习材料.doc

童梦无忧网 试管婴儿论坛 本文由lingdanghan贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 幼儿园有效教学问题及解决策略 作者: 作者 王黎敏 有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教 学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活 动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使 教师教得辛苦也是无效教学。 “寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量， 必须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧： 1．注重教学形式的多样，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来 如：中班科学“认识天气符号” ，活动中教师安排了幼儿“散步” ，即听音乐感受（说出）不 同的天气状态。 由于幼儿缺乏对音乐的感知， 一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态 较匹配的音乐形象。再，因为音乐与不同天气状态匹配与否，全凭借个体的感觉，只要你觉 得像就像， 根本没有一个可借鉴的标准， 更何况幼儿又没这经验。 因此， 多数幼儿不会分辨， 最后只好由老师告之答案。 又如：大班科学探究活动“配制饮料” ，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料（果 珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说： “下面，就请小朋友自己选用材料制作饮料。 ”操作时， 幼儿忙得不亦乐乎，大家都在动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地有孩子在品尝 自制的饮料， 有的送饮料给老师看， 有的告诉老师自己的饮料很难吃。 当老师请幼儿说说 “你 是怎么配制的？” ，竟没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、 小苏打和柠檬酸。 活动中，教师准备材料花费了大量精力，孩子摆弄、操作忙得不亦乐乎，而在配制的过程 中：是让幼儿感知认识，获得经验？可是，整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯 中，唯恐动作慢了让他人用完了，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制过 程的变化，经验从何而获。是体验成功？可是，幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让他自 己连喝两口的。 2．关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣 如，大班数学认识“时钟” ，老师出示用包装纸包着的时钟： “今天，老师要送给大家一个礼 物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、 天线宝宝、礼物……。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……” ，刚才津 津乐道的孩子一下全没精打采了。 像这样的“猜一猜” ，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的 学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样 毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而是时间 的隐性浪费。 又如：大班“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动即用一张长方 形的纸变各种图形。操作前，老师： “下面请小朋友当魔术师，用这张纸变图形，看哪个小 朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀，开始变。 ”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。 当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时，幼儿说的最多的是三角形，其次是梯形，正方形 很少，长方形没有一个，而说不出名的碎片却占了相当一部分。 在“变”的过程中，由于老师的要求不明确，多数幼儿不明白“怎么剪？” ：是剪一刀？剪 二刀？还是随意剪？“怎么变？” ：是变一个图形？变一种图形？还是变多个多种图形？于 是在操作的过程中幼儿剪到哪算哪， 剪成什么是什么， 很少在考虑要变出不同的图形。 因而， 不仅“变”出的图形很单调，而且这样的操作也就失去了其应有效能。 3．关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展 如：大班美工──用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、 毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等） 。老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单 交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让 幼儿自己做主，体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特 构图等的要求，一概没提。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面 具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们 发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操 作。 活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手，不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的 发展无疑是无助的。 如，科学活动“