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教育与教育学 教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。 侠义的教育：影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 教育活动是培养人的社会活动，教育系统是一个以人的集合为主要构成要素的社会系统。 学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝期望方向变化的活动。 正规教育的主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。 学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成。 中国近代制度化教育兴起的标志：清末的废科举兴学校 非制度化教育推崇的理想：教育不应在限于学校的围墙之内 前制度化教育即实体教育：1教育主体确定2教育对象相对稳定3形成系列的文化传播活动4有相对稳定的活动场所和设施5由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。 现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育并延长义务教育年限3普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利国际交流 夏代有了学校教育的形态，西周 有了政教合一的官学体系 ，国学与乡学之分，形成以礼乐为中心的六艺。 春秋战国，私学的发展促成了百家争鸣的盛况 董仲舒提出 罢黜百家 独尊儒术 实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家 并称显学。 苏格拉底讽刺、定义、助产术 柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》夸美纽斯《大教学论》卢梭《爱弥尔》洛克《教育漫画》赫尔巴特《普通教育学》杜威《民本主义与教育》 张焕伦：上海正蒙书院 盛宣怀：南洋公学 我国最早的公立小学堂 近代教育变化特别表现在:1国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起2初等义务教育普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法，以法治教。 教育改革和发展呈现一些新的特点1教育的全民化、终身化、多元化、民主化教育技术的现代化 近代我国小学教育的发展特征：1逐步明确了小学教育为普通教育义务教育性质2学制改革逐步向世界其他国家靠近采用修业年限为6年的42学制3逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育4从小学堂到小学校都有了公私两类 义务教育的意义：1即标志着一个国家的经济发展水平又会不断促进了经济的发展2即体现了一个国家的现代文明水平又会促进文明的提高3即保障了公民的基本权利又培养了公民的法律意识 义务教育法的立法宗旨：发展基础教育、促进社会主义精神文明建设、促进社会主义物质文明建设 义务教育实行：地方负责分级管理 小学教育在义务教育中的地位表现在：基础性、普及性、强制性 小学教育目的：是国家对在小学中培养什么养的人才的总要求 具有导向作用、激励作用、评价作用 小学教育目的制定的依据1特定的社会政治经济文化背景（小学教育目的的客观依据）2少年儿童身心发展规律3人们的教育理想 马克思主义关于人的全面发展理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律是我国制定教育目的的理论基础 现阶段我国教育目的的基本精神：1首先我们要求培养2其次我们要求在德智体。。。。3适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力 素质教育的基本观点：1是促进学生全面发展的教育2是面向全体学生的教育3是以培养创新精神为重点的教育 人的发展：从生到死的变化过程 身心发展：心理和生理 生理：身高体重的增加 组织神经的变化骨骼构造的变化 心理：认知和意识认知：感知、记忆、思维 意识：情感、需要、兴趣、意志 身心发展动因：内发论 外烁论、多因素相互作用论 内发论：孟子、弗洛伊德认为：性本能才是最基本的自然本能、威尔逊把基因复制 看作决定人的一切行为的本质力量、格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用 外烁论：荀子、洛克的白板说、华生 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中产生作用的结果 身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 影响身心发展的因素：遗传素质、社会生活条件、教育和个体的实践活动 遗传：从上一代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理上的特点叫做遗传素质。遗传为个体的发展提供了物质前提 遗传素质的作用：1遗传素质为人的发展提供了可能2遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一3遗传素质的成熟是制约了个体发展的水平和阶段4遗传仅为个体的发展提供了物质前提，但不能决定人的发展 环境的作用：环境使遗传为个体发展提供的可能变成现实、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 学校教育为什么在人的发展中起主导作用：1学校教育是有计划有目的有组织的培养人的活动2学校教育是通过专门训练的教师进行的，相对而言效果较好3学校教育能够