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主題：數學領域對話－小六銜接國一QA(一) 記錄人：彰化縣邱慧容輔導員、陳啓明輔導員 　　　　雲林縣陳昭龍輔導員、柯麗霞輔導員 討論人：游自達教授、許扶堂老師和二十五縣市深耕種子輔導員 (名單另詳) 引言： 前言 課程銜接問題是教育上長時均存在的問題 在不同教育階段之間、不同課程之間，課程的銜接問題乃是長時存在的問題，並非九年一貫課程實施所獨有。唯因九年一貫課程的實施普受關注，又在實施時程上形成接受82年國小課程標準教材的小學畢業生，銜接新實施的九年一貫課程國一教材的情形，再加上數學學習累加性的特質，更受到各界的重視。 課程的銜接不應侷限於補充新舊教材之差異 有關小六與國一數學課程的銜接，媒體的相關報導較偏向於突顯新舊教材之間的落差與不足，討論的重點也較偏向落差教材的補充學習。但有關課程銜接的思考不應僅侷限於教材的補充，因應課程基本精神與內涵的改變，進行的教學與評量的調整更是關鍵。 教學、評量的銜接應重於教材內容的銜接 隨著課程改革的推動，學習內容的生活化與活潑化、教學方法的創新、教學評量的多元與開放等乃是當前課程改革的核心。不同教育階段別、不同學習階段之間的教師，因學習者的特質、各項條件與環境的不同等，在教學方法與評量上存在相當程度的差異。如何協助教師轉化課程的相關理念，落實課程的精神，以加強國中小之間的銜接，更是需要正視的關鍵。 值得正視的課程銜接問題 一、課程精神本質的銜接連貫 近年來，國中小課程快速的變遷。由82年公布的「國民小學課程標準」、83年公布的「國民中學課程標準」、89年公布的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，到92年公布的「國民中小學九年一貫課程綱要」，由制式、統一的標準到多元、自主的綱要。兩套課程之基本精神與理念有其差異，教育相關人員必須調整觀念、心態，方能落實理念銜接。 二、教材的接軌 對照九年一貫課程第三階段之能力指標，與現行八十二年版的課程標準，可以發現有其教材內容有落差與不足之處，需要加以正視，並進行相關補救教學。 三、教學與評量的調整 八十二年版的數學教材與九年一貫版的數學課程，在課程之基本理念與教法上有其差異。教師在面對教材銜接的同時，也必須考量教學方法、評量等方面的改變，以因應新課程下的需求。 問題討論： 問題A：在推動數學課程銜接所面臨的主要困境在於，老師們仍以傳統紙筆考試及計算精熟為重點，不易改變。 想法1：課程的改革確實需要以教師觀念的調整為核心，老師的知識與信念需要先調整，教學與評量的做法才會跟著修正。我們或許可以仔細思索：未來社會的公民需要怎樣的「數學素養」？數學教學的主要目標究竟在於學習與熟練現成的知識或引導學生自行創新知識？究竟是希望學生視學習為畏途或是讓學生樂於學習？如果不是為了升學考試，目前我們目前所交給學生的「數學」到底與日常生活有什麼關連？欲讓教師們對於以往偏重背誦、熟練的考試方式加以調整，亟需要引導其對這些問題作一些思考與反省。 再者，升學考試的內容與方式會逐漸的改變。目前國中學力測驗已逐漸朝向生活化、活潑化的方向命題，教師的做法與教學重點也勢必將逐步調整。 另一方面，學生的學習心理與壓力也需要加以正視。小女在國三，她的聯絡簿上所寫下的幾則內容，可提供作為參考。這正是國中生的心理寫照。 想法2：過於偏重背誦、熟練的學習方式，學生常常知其然，不知其所以然。表面上會應用公式或算則解題，但常常不理解，無法主動創新，同時亦容易形成迷思概念。教師需要了解學生的學習心理與概念發展，方能有效的協助學生成長。 問題B：近年來，國小積極推動建構式教學法。目前在社會上引起諸多的討論與爭議，也是目前在國中小教學銜接上需要溝通與面對的問題。 想法1：目前由於媒體的反覆報導，強調在國小接受建構式數學教學的第一屆學生（目前的國一學生），在第一次段考時數學成績的普遍低落，引發家長的恐慌，社會各界亦紛紛加入討論，對建構式數學提出質疑。歸納這些質疑，主要有下列幾項：（一）建構式教學不可要求學童背九九乘法表；（二）由於建構式教學化簡為繁，要求學童將簡單的加減或乘除問題逐步的計算並記錄，過程繁複且沒有必要，進而造成學生的計算能力變差；（三）建構式教學要求學童學會不同的解題方法，造成學童的學習負荷加重；（四）建構式教學不強調算則，也不要求學童熟練算則，造成學生數學能力降低，計算速度慢，效率變差。 想法2：上述質疑部分反映了建構式教學在推動執行上的落差，部分則是大家理解上的偏誤。例如，建構式教學並未限制學生背九九乘法表，而是強調學習應以學生既有的知識經驗為基礎，重視意義的理解。建構式教學上的做法有些具有心理學上的功能（如要求學生反思自己的解題方法與過程），有些具有社會溝通的意義（如要求學童進行討論、分享與比較解法等），有些則具有文化傳承的意涵（如引導學童熟悉社會規約的用語、書寫與紀錄格式、算則等）