《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录.doc

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 执教洛城一中赵磊 指导及点评寿光教研室刘湘玉 师：同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验，大家请看屏幕。（教师出示课件） 一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。 如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱离险境。 生:我想我和爸爸先下到水里，让妈妈一个人在破船上，这样船就不会沉了。 师：你真是孝顺的好孩子。为什么船就不沉了呢？ 生：因为船上的重量减轻了。 生：我想用木桨把船打碎，一人一块木板趴在上面，借水的浮力飘浮在上面。 师：你可真有办法。 生：我想我可以脱下自己鲜艳的衣服来回晃动，让远处的船发现我们。 …… 师：刚才同学们说了很多行之有效的办法。可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？请速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。 （一生简述后，一生讲评）师：故事我们听完了，不知道同学听了这个故事以后有什么感受呢？（生沉默。） 师：大家可以随便谈，有一点谈一点，有两点谈两点。一时还没有什么感受的同学，也可以提问题，大家一起探讨。（学生讨论、准备） 学生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。后面又说船上有61人，不知那四人指的是谁？ 老师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他解释一下？ 学生：可能再加上船长，机械师，大副----- 另一学生：克莱芒。 老师：我想也是这样的。有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出？ 生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢？ 师：这个问题很有深度，大家想过吗？ 生：（沉默） 师：这种的权利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是） 师：是不是个人享乐呢？（生：不是） 师：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。是真正的英雄的权利！ 学生：我刚看到课文的题目时，认为它是一篇记事的文章，读完后发现它是写人的，这算不算文不对题？ 老师：这个同学提的问题很有价值，谁能给他解释一下？这需要老师提示一下，这篇文章的体裁是小说，小说就是一种以刻画人物形象为中心的文学体裁，当然这并不能成为否定刚才那位同学看法的理由。 生：事由人为，写事当然离不开写人了。 师：说得太好了！这里老师想问一下，同学们有没有注意到本文运用了哪些刻画人物的方法？ 学生：本文运用了很多的描写？ 师：具体有哪几种？ 生：有语言描写、场境描写还有动作描写。 师：能不能找几例呢？（生找例子，举手回答） 师：还有没有其他的描写方式？（生沉默）在本文当中还有一种成功的运用另外一种描写方式，叫____细节描写。 生问：老师，什么是细节描写呢？ 师：这样吧，老师来画棵树。（师一笔画出树的主干）这美术中叫做勾勒，（师仔细的画叶片、芽苞），这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在同学们学习过的课文中有没有运用过这种描写手法的？ （生找了几处小学时学过的课文中的细节描写。） 师：大家有没有听过一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的学生听过）有没有同学知道杜十娘的故事？共5 生：她本是个风尘女子，后来有了自己的意中人，好像叫____李贾的，随着他就走了，不过在回家的路上，李贾把好卖给了一个富家公子。 师：就在李贾把杜十娘卖掉以后，回到自己的房间里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了数笔，便把李贾的丑陋嘴脸给勾画出来了。 同学们有没有读过《儒林外史》的？（学生有的说读过） 在《儒林外史》中塑造了一个吝啬鬼叫严监生的，他临死时伸出两个指头（师表演）就是咽不下气。亲友们猜：可能是有两箱财宝没有找出来？还是有两个姨太太没来呢？（生笑）大家猜猜，还是她的妻子最了解他，就挑出了煤油灯两根灯草中的一根，于是他就死去了。请大家再找一找我们课文中有没有类似的细节描写？ （学生找细节描写，举手回答） 师：再请一位同学在刚才那位同学复述的基础上，加上这些细节，再复述一下这个故事。（一生复述，学生评点，认为绘声绘色，生动感人） 师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，第二位同学的复述就成功的运用了这种手法，希望同学们在今后的写作中也要注意此种手法的运用。 生1：老师，我想谈谈哈尔威船长这个人。师：好啊。 生1：我认为哈尔威船长是一个沉着的人。在突发的灾难面前