乘法分配律说课设计4.doc

《乘法分配律》说课设计 一、教学分析。 （一）、说教材 本节课是人教版九年义务教育小学数学第八册P36页的内容。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元也是本册书的教学重点，难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。 学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。本节的重点是引导学生推导乘法分配律，并运用乘法分配律进行简便计算。难点是乘法分配律的正用和反用。 理解和掌握乘法分配律，学会应用乘法分配律进行简便运算。培养学生的分析、比较、综合能力以及初步的抽象概括能力。这种方法有利于学生形成严密的数学思维，有利于学生创新能力的培养 兴趣是一个人学习的动力，是最好的老师。在教学过程中，我运用启发式教学，根据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，设计一些易混题，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛，又能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。 三、教学过程 （一）复习提问导入新课 活动1口答“48×4表示什么意义？48×4+15×4这个式子中共有几个4？” 活动2 抢答×5 35×2 24×5 25×8 （40+4）×25设计意图：复习是为了唤醒学生对乘法意义的认识，给这节课的学习奠定理论基础活动2在课件上呈现，制造抢答的效果，并借此机会激发学生的兴趣，活跃学生的思想，让他们在想说、敢说、抢着说的过程中进入学习状态。此活动中的最后一题是这节课的内容，学生抢答有困难，我正好借此机会制造悬念，刺激好奇心，激发求知欲。板书课题，进入新知。 设计意图：创设一个充满现实的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。 （二）、自主探究获取新知1、 （1）提出要求：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？（男装一套55元，女装一套45元，各买8套） 买这些服装，郭老师一共要付多少元钱呢？你能用两种方法列出综合算式吗？ （2）学生独立列式，教师巡视。 （3）交流反馈：你是怎么想的，怎样列式。 板书：55×8+45×8 （55+45）×8 请生交流解题思路，并比较哪种解法更简便。 （4）列成等式 通过计算，我们发现这两种解法虽列式不同，但都能解决问题。那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们的得数是相等的呢？ 小结：虽然这两个算式样子不同，但是计算结果是相等的。我们可以从乘法的意义去理解，55个8加45个8就是100个8，我们还可以把两个算式写成一个等式。 设计意图：以生活中的购买为情境，通过两种不同算价方案，使学生初步感受乘法分配律的合理性，为学生接受乘法分配律奠定情感基础。利用课件展示5×8+45×8和5+45）×8的意义，使学生形象生动的感受到两个算式为什么会相等，让他们对两式相等构建理论上的认识。2、 （1）6件，你还能用两种方法来求一共要付多少元吗？ （2） （3） 32×6+48×6 （32+48）×6 32×6+55×6 （32+55）×6 45×6+48×6 （45+48）×6 45×6+55×6 （45+55）×6 （4） 像这样的情况，是偶然巧合还是有其中的规律呢？大家不妨再举几个例子，再算一算。 举例，小组交流，挑选几组板书。 设计意图：从生活中的实际问题出发，在学生独立思考、探索的基础上引导有效的交流，在交流中相互启发，通过观察、类比列举使学生对乘法分配律有所初步感知，形成丰富的数学活动经验，而且也掌握了一学习数学的方法。 3、 （1）观察这些算式，或小声地读一读这些算式，这中间隐藏着什么规律呢？ 学生有自己的语言描述发现的规律。 （2）修改算式，感悟规律 通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，现在老师给同学们提供了一些算式，根据你刚才的观察，你觉得这些算式中，哪两个可以用等号连起来就把它们挑出来，如果有争议可以算一算来验证一下。 课件出示： （3+4）×6 3×6+4×6 3×17+3×5 3×（17+5） 20×（5+13） 20×5+5×13 （13+7）×4 13×4+7 （4+2）×25 4×25+2×25 交流反馈有哪几组等式。让生想办法修改那些不能组成等式的，使它们变成等式。 （3）学习迁移 结合乘法交换律，在得出（4+2）×25=4×25+2×25的基础上，引导学生自己类推出25×（4+2）=25×4+25×2。 设计意图：1、充分体现了学生学习的主体地位，学生通过解决问题