二年级上册加减法的估算教学案例与反思.doc

《加、减法估算》教学案例与反思 教学内容: 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》 二年级上册P31例4 　　教学目标： 　　1、知识与技能：让学生在生活情景中体会估算的价值，初步学会加、减法估算的方法。 　　2、过程与方法：学生经历探索与交流，体验用估算解决问题的不同策略，体验不同的估算方法的优越性。 　　3、情感与态度：通过举例、验证等活动，提高估算意识和估算的能力，增强学生数感。 　　教学重点： 　　学会估算方法，并用估算解决问题。 　　教学难点： 提高估算意识和估算的能力 教学流程： 一、课前准备 1、口算（课件出示） 20+30= 90-80= 100-30= 60+20= 30+40+20= 20+50-10= 【设计意图：从学生已有的数学知识引入让学生回顾体验，整十数加减整十数的简便性，为学生能把新知转化为旧知做好铺垫。2、口答（课件出示） 下面的这些数最接近几十? 59最接近( ) 41最接近( ) 68最接近( ) 73最接近( ) 82 最接近( ) 17最接近( ) 【设计意图：估大估小的几种情况都呈现出来，让学生体验“估十”的方法为学生做好铺垫。 1、同学们，你们有没有去过商场买东西呢？请看屏幕信息： 82元， 17元， （1）买两样东西一共要多少元？（需要精确计算） （2）买两样东西大约用多少元？（不需要精确计算） 让学生先完成第（1）问，再提出第（2）问，对比两个问题的区别，强调： 在日常生活中有时只要算出大致的结果就可以，不需要算出精确的结果，这就是估算，今天我们就来学习加减法的估算。 【设计意图：这里主要解决“要估”的问题。结合现实情境,初步培养估算意识是一个重点激发学生学习估算的欲望显得尤为重要。从学生的生活实例出发，创设情境，引起他们的学习兴趣体会什么是估算同时感受生活中处处有数学。使他们深刻感受到在不需要准确计算的前提下，估算是那么方便2、探究估算的方法（学估） 介绍：当我们需要解决的问题结果不需要很精确的时候，为了能很快想出计算的结果，我们通常可以用估算的方法来解决。 小组讨论：怎样才能很快算出结果大约是多少？ 组织小组汇报，由学生评价方法是否合理又方便口算。 最后强调：在两位数加减法的估算中，我们为了能口算出结果，一般是把已知条件中的两个两位数看作与它最接近的整十数来进行估算。 【设计意图：这里主要解决两个数“怎样估”的问题，根据低年级学生的学习特点和接受能力，先让学生学会两个数的估算，然后再进入学习例题三个数的估算，让学生从浅入深的学习。在解决问题的时候，我主要是让学生自己去估，让学生自己去评价是否合理，体现生生互评的理念，充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的智慧，探索估算方法，学会估算 4、出示例题图：亮亮在10月1日那天陪她妈妈去商场买生活用品，他们非常高兴的来到了商店，突然亮亮妈妈皱起眉头，同学们，你们想知道亮亮妈妈遇到什么麻烦了吗？ 生：想 要判断妈妈买这三样东西带100元够不够，需要精确计算吗？ 生：不需要 小结：以后我们遇到“大约是多少？”“够不够？”等形式的问题，常常可以不需要精确计算，常常可以用估算的方法来解决。这两种问题的区别在于：问“够不够？”需要在求出大约是多少的基础上进行对比，阅读本题想想可以有什么估算方法。 【设计意图：这里解决的是“什么时候估”的问题。】 三、探讨解决问题的办法。（会估） 1、学生尝试独立解决问题。 2、学生四人小组讨论。 师巡视，指导两组学生想出两种基本的估算方法 3、师生共同解决问题。 生汇报讨论结果。 完后让学生精确计算，对比估算的结果，体会估算的合理性与优越性。 4、小结：估算方法是多种多样的，我们要选择方便、容易，接近实际的方法进行估算。 【设计意图：这里学生已经学会两个数怎样估了，因此这里主要解决的是“估算方法是否合理”“哪种估算方法比较好”的问题。此环节通过交流,探究使学生感受到估算方法的多样化,培养估算意识 四、接受考验。 师：同学们都非常聪明，帮亮亮妈妈解决了问题，亮亮妈妈非常高兴。 1、基础训练。（能估） （1）请你估算一下，下面算式的得数大约是几十。 38+39 98-12 设计意图：增强学生的数感，训练学生能估，并在能估的基础上渗透估大估小的思想， （2）P31做一做 2、深化练习。（能估） （1）P32第3题。 3、拓展练习（善估） P32第2题。 4、机动题：抢购游戏（用估）。 100元可以抢购以下哪些玩具？看谁抢购的玩具多，不能超支哦。 【设计意图：练习根据学生的思维特点这样设计的：能估——善估——用估，由浅入深，逐步提高。因此我把练习设计进行了调整1）请你