高中历史教育目标编制与教学质量的提高 - 副本.ppt

高中历史教育目标编制与教学质量的提高 首都师范大学历史学院 赵亚夫 2017.10.11 南师大 有关教育目标的几个概念 教育目的 教育目标 课程目标 教学目标 一、课程目标 课程目标是规范教育、教学行为的前提，是整个教育、教学过程中必须遵守的指导原则。 课程目标反映课程的学习特色、设置质量，以及教师（由政府规定）对该课程教育所持的态度。 《课程标准》中规定课程目标，由政府（教育部）颁布。因其具有一定的法规性质，故直接关系并反映国民教育质量。 高中历史课程目标的表述（《课标》） 知识与能力的表述 过程与方法的表述 情感态度与价值观的表述 二、课程目标与教学目标 课程目标与教学目标的基本功能 教学目标的相关研究 从课程目标到教学目标 从“三项任务”到“三维目标” 1、课程目标与教学目标的基本功能 实施规范化的教育或教学 确保教育或教学质量 回馈教育、教学过程（测量是客观的，不含价值判断） 评价教育、教学质量（评价是主观的，含价值判断） 对教师而言：明确教育或教学的责任——知识和行为陶冶的内容；积累教育或教学经验——养成良好的教育、教学习惯。 对学生而言：体现身心发展的过程，达成教育、教学效果。 对国家而言：国家欲有效培养合格公民，须贯彻一贯性的课程或教学目标。 几个基本特征 体系化：9年或12年一贯制 整体性：整体考虑学科教育、教学内容 层次性：不同学段或年级，既有联系也有差异 基础性：面向所有学生 明确性：明确要求知识、技能、态度和价值观应 达到的水平 技术性：一般性和概括性；长远性和方向性；具 体性和特殊性；限定性和指导性 2、教学目标的相关理论 （1）目标分类学 1948年，布鲁姆和“学院和大学考试委员会”的30余专家展开目标分类学的大规模研究，1956年发表《教育目标的分类学 第一分册：认知目标》。 分类的原则和有效性： ?从能力的观点出发 ?由低到高将内容结构化 ?具有整合性 ?以心理学为主要依据 ?回避价值判断 目标分类1：知识与技能（认知）领域 基本要素：知识（了解）；领会（理解）；应用（运用）；分析；综合；评价 基本内容：记忆-再现-再认；理解-移情-解释；应用-联系-创设；分析-要素分析-关系分析-组织原理分析；综合-独特的表达-活动计划设计-抽象关系解释；评价-内在的关系判断-外在的标准判断。 目标分类2：情意领域 1964年，库拉斯沃尔——情意领域 基本要素：注意；反应；衍生价值；组织化；个性化 基本内容：注意-意识-愿望或热情-情感控制力-选择或个人决策；反应-默认反应-情意反应-满足反应；衍生价值-承认价值-善选价值-实践价值；组织化-价值的概念化-价值体系的组织化；个性化-单一价值或复合价值的个性化-一般结构的个性化。 目标分类3：精神活动领域 1972年，哈罗；1996年，辛普森——精神活动领域 基本要素：知觉；结构；诱导；技巧；复杂反应；适应；考察 基本内容：反射活动；基本活动；知觉能力；身体能力；熟练的运动；非伦理交流。 精神活动领域基本要素中的含义1 知觉（感觉兴奋） 结构（认知的、身体的、情绪） 诱导的反应（模仿、实验、体验） 技巧（动作的自动化、习惯养成） 负责的反应（熟练） 适应（洗练） 考察（创作） 精神活动领域基本要素中的基本含义2 反射活动 基本活动（移动、非移动、操作） 知觉能力（身体辨别、视觉辨别、听觉辨别、触觉辨别、综合反应） 身体能力（持久力、肌肉力、柔韧性、敏捷性） 熟练运动 非伦理交流（表现运动、演出等） （3）马扎诺等出版《设计一个新的教育目标分类学（2001年） 人的学习行为模式：知识；认知系统——处理相关信息；元认知系统——设定目标和制定策略——自我系统：决定是否从事该任务（新任务） 学习任务的位置；史料的运用；教学过程；学习指导功能…… 知识领域的处理层次 提取（认知系统） 理解（认知系统） 分析（认知系统） 知识运用（认知系统） 元认知系统（对个人认知过程的知识和调节） 自我系统（动机；效能；检验等） （2）历史教学目标研究 赵亚夫：《历史教学目标刍议：知识目标》，2007年第5期 “四个W” ：知道了什么（Know-what）、知道为什么（Know-why）、知道怎么做（Know-how）、知道谁（Know-who）。我国学者吴季松加了“知道什么时间（Know-when）、知道什么地点（ Know-where）、知道多少（ Know-quantity）”三个要素。 陈述性知识：“做的理由与描述”，既包括知道“是什么”和“为什么”，也包括“是”的理由和“是”的意义。这类知识以事实、概念、叙事、转义和拥有为特征，即我们知道和可以表述明白所知道的事实。 规范性