教育评鉴的概念和意涵 - 副本.ppt

教育評鑑的概念和意涵 資料來源： 1.吳清山、王湘栗（2004）。教育評鑑的概念與發展 2.郭昭佑（2007）。教育評鑑研究:原罪與解放，第一二章 教育評鑑的意義 過去許多知名學者在不同年代，從不同面向與思維定義教育評鑑： 決定課程教學達成教育目標之程度的過程 (Tyler, 1949) 蒐集並使用資訊以決定教育課程(Cronbach, 1963) 描述所取得的有效資料，以提供決策參考(Jenkins, 1976) 對內容加以解釋闡述(Parlett Hamilton, 1976) 蒐集有關教育目標其本質與品質方面系統化的資訊之行動(Nevo, 1995) 有系統地評估某一對象的優缺點(功績)及價值(JCSEE, 1994) 對於教育現象或活動，透過有系統和客觀的方法來蒐集、整理、組織和分析各項教育資料，並進行解釋和價值判斷，以作為改進教育缺失，謀求教育健全發展的歷程（吳清山、林天祐，1999） 有系統的採用各種有效方法，蒐集質與量的資料，對照評鑑準則（指標或標準），以判斷任一教育對象之價值或優缺點的過程，並將其結果做為教育決策之參考（蘇錦麗， 2004） Bennett(2003)檢視教育評鑑定義後，歸納如下幾點：(1)著重在新教學方案的介紹；(2)蒐集分析依經驗所得的資料；(3)採集有關這些資料的結論與鑑定；(4)將這些發現傳達給旁觀者；(5)利用這些發現輔助決策制定。 較有共識的要素 教育評鑑係一「歷程」 教育評鑑的歷程須應用方法 教育客體的廣泛性 教育評鑑需提供資訊 教育評鑑最終予教育決策之參考 尚須討論的要素 描述與判斷的本質 評鑑的目的 資料屬性的操作型定義 評鑑參照或依據 教育評鑑的開端 Tyler是第一位在教育領域中使用「評鑑」（evaluation）用語的人，並將評鑑定義為「確定教育目標是否達成之過程」（目標導向的評鑑）。 1960年代以後，教育擴增且資源短缺、國家競爭力要求、教育市場選擇導向及對公立學校辦學績效質疑等因素，使得教育評鑑蓬勃發展，且為利害關係人所關注。 1973年起，評鑑專業期刊的發行、評鑑學會的設立、大學相關系所的開設，使得教育評鑑進入專業發展的階段。 評鑑的用語 評鑑用語具有多樣的語彙及替換的詞語，如教育評鑑(educational evaluation)、課程評鑑(curriculum evaluation)、方案評鑑(program evaluation)等，方案評鑑在美國較常用，而英國的教育評鑑幾乎與課程評鑑同義。 指標(indicator) vs.標準(standard) 指標較屬於評鑑的指引（index），是評鑑應關注什麼的問題（實然層面） 標準較屬於後設的、原則性的評鑑參照（應然層面） 資料vs.資訊vs.知識 資料 vs. 資訊 vs. 知識 資料(data): 是客觀記錄事實而未經處理的文字、數字或符號 資訊(information): 經過分析處理程序(分類、計算、評估)後之有意義的資料 知識(Knowledge): 資訊與個人能力、經驗的結合 評鑑在教育行為中的角色 管理的角色 行政上：對於行政運作的歷程與結果，藉由系統性的評鑑來獲取各項執行資訊並不斷檢討改進，以強化目標達成的效能。 課程與教學上：如Tyler(1949)提出目標、內容、組織、評鑑的課程設計方法，而評鑑在此扮演工具性與成果導向的性質，是課程與教學的管理角色。 導引的角色 評鑑能直接指向正在進行的教育活動，導引教育活動的改進，能有效提高教育與教學的品質，更有利於教育工作者進行積極性的教育改革。 工具與跨越學科的角色 評鑑學科旨在發展一套工具以供其他學科應用，故Scriven(1994)主張評鑑是工具學科與跨越學科(transdiscipline)。 教育的評鑑特質 教育的目的在人的成長 無法要求規格化的教育品質 影響教育的因素錯綜複雜 教育的專業慣性 教育服務對象未成熟且多有代理人 教育成效常未能立竿見影 教育評鑑的本質 「資料蒐集與分析」的描述本質-普獲認同 「優缺點與價值評估」的判斷本質-引發爭議 評鑑的發展改進目的拒斥判斷本質？ 判斷應是決策者的事而與評鑑者無關？ 判斷易引發憂懼而不宜成為評鑑本質？ 判斷應為評鑑本質的論述 評鑑的詞義與判斷活動密切相關 評鑑(evaluation)的英文與價值 (value)相關，許多學者亦認同評鑑是充滿主觀之價值或優缺點的判斷活動，此是評鑑與研究最大的差異點。 評鑑的判斷資訊有利於合理決策 即使是描述亦時常見到判斷本質的影子 評鑑本身的設計與模式選擇即是一種判斷，而蒐集資料的選擇、分析、呈現方式，以至於評鑑報告形式，都獲多或少帶著評鑑者的主觀價值認定(Hopkins, 1997) 。 教育評鑑「描述」與「判斷」本質 近來許多評鑑學者趨向結合兩者而定義評