电磁铁的磁力(一)说课.docVIP

《电磁铁的磁力（一）》说课稿 一、说教材 学科文化内涵与背景 《科学》是以“培养科学素养为宗旨的启蒙课程”。科学教育要体现充满生命力的探究精神的培养。让学生能够爱科学、想科学、讲科学、用科学。 学期分析：单元侧重点，达到能力目标 围绕科学探究，教科版六年级上学期科学由“工具与机械”、“形状与结构”、“能量”、“生物的多样性”四个单元组成。让学生充分掌握从提出问题出发，通过设计实验，系统观察，搜集、分析和解释信息，最后作出结论的完整的科学探究过程。 单元分析，分配时段，侧重点 本单元可以分为三部分，第一部分（第1-5课），认识电流能够产生磁性，制作电磁铁并研究其磁极与磁力大小，研究玩具电动机如何转动，感受电能转化成动能的奇妙。 第二部分（第6-7课）通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其他能量形式及其相互间的转化。 第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。 这是一个从具体到抽象，从个体到一般逐步上升发展的结构。学生会把过去学习过的声、光、电、热多种能量形式联系在一起，在大量具体的现象基础上逐步形成比较抽象的能量概念。 课程分析：主体结构，主题内容，设计思路，难易度 “电磁铁的磁力（一）”是本单元的第三课，连同第四课共用两个课时进行了一次“关于研究改变电磁铁磁力大小的因素”的完整探究活动。 本课有两个活动，第一个，做出我们的假设。寻找所有可能影响电磁铁磁力大小的因素。并且所有的假设必须是有所依据的。第二个，设计实验，假设实验。共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。通过假设，制定计划，交流计划，实施计划，分析数据，得出结论几个步骤，为下节课学生独立检验其他假设打下基础 二、说学法：根据学情制定目标，制定重难点，制定教法，准备教具多媒体 学情分析：年龄结构，心理身理状况，认知水平，兴趣点，发展点，难易度 六年级的学生多处于12-13岁，正值青春期早期，自主意识强烈，个体心理发展，抽象思维逻辑思维能力大大加强 学情分析 学习方法 难易度 兴趣点 发展点 学 具 学习效果 有一定经验积累 导引法——以旧知识的复习作为新知识的启发 简单 相对于分析与观察，更喜欢动手操作。 分析实验 结论，得出实验结果。 电池盒，开关，短导线，铁钉，大头针，指南针，长导线 经历一个完整的科学探究过程， 个体心理发展 观察法——以独立观察为主，从观察中找根据。 较简单 自主意识强烈 探究法——以自主探究为主以小组合作全班交流为辅 较难 抽象思维逻辑能力增强 分析法——分析实验数据，联系原理得出实验结论。 难 三、说教法： 目标 科学概念： 电磁铁的磁力是可以改变的。 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 能够大胆想象，又有根据地假设。 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。养成认真细致、合作进行研究的品质。 2、重难点 重点：有根据的假设过程是对电磁铁定义的一次很好的复习，也是本节课的重点，直接指导下节课的自由检验探究过程。 难点：利用单一变量原则设计实验 3、教法： 谈话法：通过谈话导入课程，在学生思维阻塞时给予帮助与引导。 演示法：全班演示不同缠绕方向的电磁铁的南北极不同。 实验法：组织实验，让学生自由设计、自由操作、自由收获。 探究法：提出假设，验证猜想，得出结论。 4、多媒体：课件 说过程： 教学过程 时间 安排 创新教法 教学 效果 多元 评价 反思 1、复习导入：电磁铁的基本组成？ 3 复习内容与课程内容相扣，作为对学生的一个引导。 学生能够将复习的内容很快联想到新课中。 评价学生群体 学生能够认识到能够影响电磁铁磁力的不外乎铁芯、线圈和电源三种方向。 2、作出假设：影响电磁铁磁力大小的因素（必须说出假设的根据） 10 从原理出发有根据的假设，条理更清晰。 评价学生操作能力 学生的假设很多，不需要对这些假设做出肯定或者否定的回答，教师的态度越是模糊，学生的想法好像越是多。反而更多的打开了思维。 3、设计实验，检验假设：磁力大小与线圈圈数有关。（介绍如何控制变量设计实验） 25 刺激学生争论与辨析 本节课的检验实验，在教师的引导下完成。利用书本上的表格，让学生一步一步的确定实验主题，提出实验假设，科学的改变变量，控制剩余条件完成实验。 评价生逻辑思维能力 在我引导过后，让 几位同学上讲台讲述他们的实验，刺激全班同学形成一个纠错的环境，大家有理有据的为实验纠