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浅谈高中英语阅读策略 内蒙古通辽市 奈曼旗第一中学 张亚丽 浅谈高中英语阅读教学策略 摘要：学生阅读能力的培养在英语教学中占有重要地位。克服不利因素、提升阅读能力、培养良好的阅读习惯，使英语阅读教学产生质的飞跃。 关键词：英语阅读，影响因素，习惯的培养 浅谈高中英语阅读教学策略 近年来，中学英语教材编纂方向和高考考试方向都共同展示了一个趋势：英语教学正由传统的知识型教学迅速地向语言交际运用型教学过渡。阅读能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一，又是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。因此，阅读教学的地位应该凸现出来。阅读是语言交际运用的必要条件 ，阅读是学生学习外语的有效手段，因此在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力，是我们每个学英语的教师和学生必须反复思考和推敲的一个问题。因此研究影响学生阅读能力的因素、培养阅读能力和探讨英语阅读教学策略势在必行 (一)影响学生阅读能力的主要因素 　 影响学生阅读能力的因素很多，如个人的文化修养、心理素质、思维定势等，但主要还是以下几个因素： 　　1.词汇量不足。学生词汇量的大小一般与阅读速度是成正比。学生词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快，学生的自信心就增强，否则就慢，阅读时心理素质下降。因此，词汇量的不足成了影响学生阅读的一个障碍。  2.语法知识不足。学生虽然有一定的词汇量，但没有过硬的语法知识，扎实的语法功底，对文章中一些从句的类型，长、难、杂句的划分，强调句型、倒装句等的辨认等一些语法现象，如果模糊不清，就会理解失误。如果他们对阅读材料中的句型、语法分析很透彻，在阅读时就能思路清楚，脉络分明，即便是遇到一些新词，也能根据上下文进行揣摩推断，准确理解文章。 　　3.阅读技能欠缺。大多数学生刚开始总是习惯于逐字逐句地阅读或停留在句子上,用语法知识进行分析，而不是按段落、意群进行阅读，或运用略读(skim)、查读(scan)、跳读（skip）等方法阅读文章以及寻找中心思想。他们缺少对文章段落内部和段落之间逻辑关系的了解，对所读内容不能进行正确归纳、分析、推断。这样阅读就会出现只见树木不见森林的现象。 （二）培养阅读能力，加强阅读技巧训练 　 针对影响学生阅读能力的主要因素，在教学中应采用以下 措施来进行训练 。 1.扩大词汇量。 词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。然而英语单词浩如烟海，多如牛毛。短时间内掌握大量词汇有一定的难度，因此一方面要向学生讲清扩大词汇量的重要性，要求学生勤记单词、多记单词；另一方面要随时并及时向学生介绍一些单词记忆法帮助学生记单词。记单词的方法有很多种，在中学阶段常用以下两种方法： （1）利用构词法记忆单词英语中有词根加前缀或后缀构成的派生词；例如,anti-前缀表示反、抗之意。所以anti-Japanesewar抗日战争, antipathy 反感。 antifreeze 防冻。anti-social反社会。又如-fy为动词后缀。Beautify美化，satisfy就是令人满意。 （2）利用趣味记忆法进行记忆。例如，willingness可记忆成“甘心情愿为了你死” 。passion激情把我(i)推上(on)去了 。 alcohol据说在英国，酒是“饿(a)了(l)可喝（谐alcohol的音）”的东西。capacity帽子(cap)能容纳一座(a)城市(city)。这些都是利用了音形义相结合的方法。 2.夯实语法知识 英语语法是一种比较系统、严密的知识体系，在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用该体系所规定的各中规则下完成的。因此首先要明确学好语法的前提是储备足够的相关语法的准确句子。忌没有足够的储备而一味的分析。例如学习全部倒装，可以先提供下列例句如： In came a man . Out rushed a boy. In front of the house stand a line of trees. Away went the boy. 教师带领学生观察归纳总结全部倒装的两个条件： a .表示方向、位移、地点等的状语位于句首。 b. 主语为名词。 再如学习强调句教师首先给出句型： It was yesterday that he met Li Ping. Was it yesterday that he met