[演讲致辞]有效理答.doc

课堂教学是课题实施的主要途径。在课题研究活动中，我们力求在每一节研究课中将课题理念与课堂教学实践相结合，课后进行细致的研讨与反思，并进行了一些归纳和整理。 1、有效理答的前提 （1）教师的微笑和期待能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之，教师不耐烦、过分严肃、苛求与心不在焉，只会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。因此要提高提问的有效性，必须创设气氛活跃、情感融洽、交流和谐的教学环境。在课堂中，教师要注意倾听，要全神贯注、用心捕捉答问话语的主要长处和短处，记住主要错失与亮点，边听边思索对策，边听边整理学生的思路，调整自己的教学方案；教师要充分尊重学生，突出学生的主体地位，把学生的发展放在第一位。 （2）注意宽容、理解学生。教师要尽可能理解答问者的意图、观点，理解学生的答问情绪，能从学生的立场考虑学生的思维，做到评价合情合理，使学生易于理解和改进，同时也表现出教师对学生关心、重视的态度。 2、有效理答的基本策略 （1）及时引导时指明思路 教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。遇到这种情况，教师就应及时引导，适时点拨，给学生指明正确思考的方向。 【链 接】陈泰昌老师在执教五年级《认识分数》一课时，拓展练习中安排了这样一道题：有两杯牛奶，豆豆喝了3/5，齐齐喝了2/5，两人剩下的牛奶一样多，问原来谁的杯子里牛奶多？题目读完陈老师问学生：你读懂了什么？能解决这个问题吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目说了什么意思。于是他带领学生一起“剥萝卜”： 师：题目要我们求什么？ 生：要我们求原来谁的杯子里牛奶多？ 师：原来杯子里的牛奶可分为哪两部分？ 生：可以分为喝掉的部分和剩下的部分。 师：题目告诉我们剩下的牛奶是一样多的，现在你有什么新的想法？ 生1：我认为剩下的牛奶一样多就不用比了。 生2：只要比较谁喝的多就是原来谁的杯子里牛奶多。 师：是这个意思吗？谁再来说一说。又请了几位学生说一说，终于点头会意的学生越来越多了。得出结论：因为3/5＞2/5，豆豆喝得比齐齐多，所以原来豆豆的杯子里牛奶多。 这样，陈教师通过及时引导，适时点拨，帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，终于让教学柳暗花明又一村了，孩子们的脸上都露出了会意的笑容。这样处理，不仅让学生在解决问题过程中启发了学生的思维，又让学生掌握了解决问题的方法，从而收到良好的教学效果。 ?（2）随机应变时拨正思路 教师提出问题，学生的理解可能会偏离总的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象，特别是在分析题意时，更是如此。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导学生好好审题，通过审题弄清题目要求什么来拨正学生的思路，学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后对问题就可能作出正确的回答。 【链 接】金萍老师在执教二年级《解决问题》一课时，练习上安排了这样一道题：“张大叔买来一大捆包装绳共长200米，先用去40米，又用去50米，现在这捆绳比原来短了多少？” 问题出示后，学生纷纷埋头画图、计算。当时大部分同学的答案是：40+50=90（米），200-90=110（米），200-110=90（米） 师问：谁来说说你是怎么想的？ 学说：我先算出用去了90米，还剩下110米，然后用200米减去剩下的110米得到90米就是比原来短的部分。 金老师环视一下全班，发现同学们都点头赞成该同学说得很对，他们也是这么想的。这时，她拿起一支新粉笔说：“大家看这支粉笔，假设它原来有7厘米长，（演示：折断3厘米）现在我用掉了3厘米，请问它比原来短了多少？” “短了3厘米。” “为什么呢？你是怎么想的？” “因为用掉了就是短出来了。” 学生会意点头认同，金老师拿起粉笔（边折断2厘米）继续说：“我再用掉2厘米，现在它比原来短了多少？” “5厘米。”很多学生异口同声地回答。 “为什么呢？怎么想的？” “因为先用去了3厘米，又用去了2厘米，一共用去了5厘米，就短出了5厘米，只要算用去的部分就可以了。” 原来这样啊！比原来简单多了。同学们恍然大悟一个个笑逐言开。在引导过程中，我们不但能捕捉学生思维中的闪光点，也能捕捉学生“卡壳”的关键点，从而帮助学生拨正思路，审清题目的意思，最终有效解决问题。 （3）搭桥引路时启迪思路 当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要在此点和彼点间搭桥引路，作启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，使学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，逐步认识到，知识的掌握重在能力，进而思考更深刻，学习更钻研，从而对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习，最后通过学生自身兴奋的思维活动找到了解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。决不能超前指路越俎代庖，使学生消极接受。 【链 接】在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算