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思考-思维-思想
2003年,学校开始了双向细目表的研究,解决了知识与目标之间的关系。 2007年,课程纲要正式形成,集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。 2008年,学校又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统,解决了知识建构与能力提升的问题。 2012年,激活“态度、情感、价值观”目标,使学生形成优秀的学习品质,学校认为,优秀人才应该具备的六项品质,即自主学习品质、自我表现性品质、个体——群体统一性品质、人际关系品质、创新性品质、自信心品质。六项品质的提出,使课程纲要得到了进一步深化,形成了以优秀人才品质为“纲”,以能力为“目”,以知识为“科”的新体系, 功能:命题功能、心中有数,整体把握 教学方向性、针对性、实效性 知识点不重复、不遗漏 六次培训 递进式导学纲要研究:语文学科霍建华 第一层次:学科方法 第二层次:学科思维 第三层次:提出问题,解决问题 递进式导学:根据高中阶段学生学习过程,采用递进式导学纲要,如文言文的学习,高一侧重给学生方法,高二侧重启发思维,高三侧重自已提出问题,使学生的学习过程充分体现“方法—思维—问题”这样一个递进过程。 原因:高中三年的递进性 递进式导学纲要研究:语文学科霍建华 第一层次:学科方法 第二层次:学科思维 第三层次:提出问题,解决问题 递进式导学:根据高中阶段学生学习过程,采用递进式导学纲要,如文言文的学习,高一侧重给学生方法,高二侧重启发思维,高三侧重自已提出问题,使学生的学习过程充分体现“方法—思维—问题”这样一个递进过程。 原因:高中三年的递进性 2.利用教材栏目中的原型问题进行变式拓展 杂交组合 F1的表现型及植株数目 黄色 绿色 圆粒 皱粒 黄圆× 绿圆 216 205 310 103 变式:改变了题目的材料种类和材料呈现方式(将原题问题材料中的柱形图转变为数据表格的形式 ) 高考试题对今后教学的启示 变式二:已知水稻高秆(T)对矮秆(t)为显性,抗病(R)对感病(r)为显性,两对基因独立遗传.现将一株表现型为高秆,抗病植株的花粉授给另一株表现型矮秆、感病的植株,所得后代表现型是高秆:矮秆=3:1,抗病:感病=1:1. 根据实验结果,下列叙述正确的是: A 高秆、抗病亲本的基因组成是TTRr B 子一代群体中有表现型4种 C子一代群体中有基因型9种 D子一代群体中ttRr个体占1/6 3.甄别核心概念 基因、显性基因、隐性基因、等位基因、基因 分离、基因突变、基因型 性状、显性性状、隐性性状、相同性状、相对性状、性状分离、表现型 染色体、染色质、性染色体、常染色体、同源染色体、非同源染色体、染色单体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体 染色体组、单倍体、二倍体、多倍体等概念的对比 高考试题对今后教学的启示 数学说明会 滕顺玉交流 教师业务考核内容 2006—2007年:《新课程标准》 2007—2008年:《课程纲要》撰写 2008—2009年:《课程纲要》深化 2009—2010年: 教学模式 高考考点细目表 2010—2011年: 教学模式基本流程 《导学纲要》设计 2011—2012年:导学纲要与能力培养 《中学教师专业标准》 2012—2013年:跨进度导学设计 业务考核促反思 3、新思维是如何形成的 三、做有思想的教师 “智慧课堂”的“三度” 自主程度 合作效度 探究深度 课堂改变,学校才会改革 课堂优效,教育才能优效 课堂智慧,学生才能智慧 课堂创新,学生才能创新 1、打造智慧课堂 课程纲要 导学纲要 教学模式 学习品质 有效主题:干什么 有效策略:怎么干 有效评价:干得怎样 “两纲一模”教学体系 两纲一模 2、探索智慧教学 2003 2006 双向细目表 立体课程纲要 2010 2012 激活三维目标 解决了知识与目标之间的关系 解决了课程目标、内容、实施、评价的实施问题 解决了知识建构与能力提升的问题 解决了提升学习品质的问题 课程纲要及深化 课程纲要 课程纲要:教什么、学什么,构建导航系统,解决方向性 2、探索智慧教学 2004 2005 独模 多模 无模 2009 2008 教学新习惯、新思维 教学模式从“入模”到“出模” 2、探索智慧教学 2008 2010 导学纲要 递进式导学 跨进度导学 2011 教教材 用教材教 用自己教材教 导学纲要及深化 导学纲要:研究怎么教、怎么学; 构建导学系统,解决创造力问题 2、探索智慧教学 导学纲要示例 假设这500毫升水都是纯水不含任何杂质。同学们知道这500毫升水中约有多少个水分子吗? 课例:物质的量的单位——摩尔 2、探索智慧教学 第一层次:学科
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