浅谈心理学在教学doc.doc

浅谈“心理学”在数学教学中的应用 国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。初中阶段的学生正处于青春发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响。通过调查发现，当前，青少年学生心理素质问题突出。学生中普遍存在的学习动力不足、抗干扰力差、挫折耐受力低、自我心理调适力差等等，在很大程度上都是心理素质问题。因此，初中数学教师在其教学中应利用学生心理上的需求激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。现笔者结合自己在教学中的探索和体会，就“心理学”在数学教学中如何应用谈一点浅陋的认识。 一、 建立良好的师生关系 在教学中，师生关系好，学生爱老师，就会爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，教师教给的各种信息学生就会容易接受；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。在班级管理中，建立良好的师生关系，尊师爱生的气氛充满班级，教师提出的要求能顺利变成学生的行动，和谐的师生关系使老师体验到与学生交往的极大乐趣，使教师感到欣慰。师生关系好，学生会原谅教师在工作中的一些差错，对老师表示理解。如果没有形成良好的师生关系，教师往往埋怨学生学习不主动，不理解教师的良苦用心，把出现不良教育后果的原因推倒学生一边，而越是这样，学生在情感上离教师越远，教师的一些美好教育教学设想也就难以顺利实现。。所谓“亲其师，信其道”，“爱屋及乌”说的就是这个道理。在教学中教师应尊重学生人格，尊重学生的主体地位和创新精神，平等公正地对待每个学生，同时，教学中教师亲切和蔼的表情、幽默风趣的话语都会给学生带来良好的心境和强烈的求知欲，从而实现教学过程中师生的默契配合。所以说，教师要慎重处理好教学过程中的师生关系，与学生共同创造一个民主、和谐、活跃的学习环境和学习气氛，使学生快乐学习，健康成长！ 二、重视培养调动学生学习的内部动机 我们的教育往往比较重视培养学生的外部学习动机。例如我们多数教师和家长都喜欢通过分数、奖励、荣誉等激发学生的学习动机。但我们不得不更多的调动学生的内部动机。因为重视内部动机，也就是重视知识本身的兴趣，使学生发自内心地热爱知识，而不是单纯地把学习知识当成获得某种报酬的手段。学生形成了良好的内部动机，学习就成了人的精神需要，学习行为成了自觉、自愿的过程。在这样的学习模式下，学习效果定能显著提高。三、充分满足学生的基本需要 一般来说，高层次的、成长性的需要的充分表现有赖于低层次需要的大致满足。有生存才有发展“衣食足而知礼仪”，要激发学生的高层次的求知欲望，就应注意尽量满足他（她）们较低层次的需要。在满足需要的过程中，学生不再为温饱而操心，他（她）们有良好的家庭环境和社会环境，对自己的生活有基本的安全感，尤其是在他（她）们的感情需要、友爱需要能得到充分的满足。在这种情况下他（她）们会更倾向于发展求知、审美、创造、自信等宝贵的品质。相反，如果学生的基本心理需要得不到满足，他（她）们缺乏基本的生活资料，生活在一个具有威胁的环境中，得不到爱，感受不到人于与人之间的温暖，经常受到他（她）人的排挤，他（她）们会变得胆怯、退缩、敌意，从而也就丧失求知的欲望。所以数学课上，我们应给学生提供一个友善的，能使学生产生归属感的课堂环境来促进学生的学习。 四、促进学生形成良好的自我评价 或许我们都有这样的同感：一个学生认为自己聪明，他就有一种力求显示自己才能的特点；一个学生认为自己有上进心，行为就表现得富有竞争性；一个人认为自己正直，在行为上就表现得诚实、可靠；一个人认为自己不聪明，在行为上就会回避复杂的、富有挑战性的事物。实际上这种现象就是心理学上说的一个人的自我评价影响着一个人的行为。 所以，在学校教育中，教师应该帮助学生形成积极的、健康的自我评价。学校、教师的评价直接塑造着学生的自我评价。因此，我们数学教师在数学课堂内外应多从积极方面评价学生，使他们自尊、自信，感到自己聪明，能够学好数学，通过这种健康的、富有激励性的自我评价来促进学生对数学知识的学习，从而提高学生的数学学习效率。五、利用学生的心理特点进行教育教学 教师应懂得青少年儿童心理发展的特点，掌握学生各个年龄阶段的心理特征，还应了解学生的智力和个性差异，使自己在激发学生学习热情时既能够顾全大局，也不失针对性。下面就结合笔者在课堂教学